注重互動生成 構建和諧課堂

傳統的小學數學教學是預設的產物，課堂教學就像計算機輸出規定程序一樣機械。作為教學和學生生命成長過程中所應有的分歧和爭鳴、生命和活力均被拒于課程視野之外，課堂教學變得機械、沉悶。因此新課程改革中倡導一個與之相對應的理念——“互動生成”。在新課程改革中，互動生成有更豐富的內涵。

教學中的“互動”，不僅僅是指教師與學生“一對一”或者“一對多”(全體或小組)，還包括學生個體和群體、小組之間的各種教學活動。這是一種人人參與的網絡式互動，作為網絡中節點的每個人都既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。教學中的“生成”，就是通過開放的教學，開發學生的“基礎性資源”，實現課堂教學過程中的學生資源的生成，再通過生生、師生之間的互動及教師的回應反饋，生成與教學內容相關的新問題“生長元”，實現不同于教學設計原定內容或程序的新教學過程的生成。在新課程背景下，注重互動生成，構建和諧的數學課堂是每一個數學教師追求的目標。

一、精心預設，把握互動生成的時間與空間

預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成，生成包括過程的生成與結論的生成?！邦A設生成”可以認為是師生在學習互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的。預設生成需要把握的是時間與空間的兩個度。首先是生成的空間。生成需要空間，空間是生成的前提條件；其次是生成的時間。生成需要時間，時間是生成的必要條件。

在師生互動的學習活動中，老師要充分體會學生的學習狀況。教師在課堂上不浪費時間，學生就會感到老師的學習組織比較干凈簡練；教師在課堂上耐心等待學生，學生就不會緊張，能夠專注于問題的思考與活動的操作。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉在自己的思維活動中，學習的生成材料豐滿充分，達到教師的預設要求。

二、不拘預設，把握互動生成的動態與整合

華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告中強調教育活動的“動態生成性”，教學過程是生動可變的。課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。具體到小學數學學科，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。

1，重塑師生關系——課堂教學動態生成的前提

動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的。學生是現實的、主動的、具有創造性的生命體。主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。動態生成得以達成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關系。

如教《例數的認識》時，我是這樣導入的：第一步：握手——蘊含“兩個”。同學們，朋友相見，按照咱們中國人的禮節一般會怎樣?(握手)誰來和老師表演給大家看?(表演握手)幾個人才可以握手?(強調兩個)第二步：師生交朋友——突破“互為”。今天我能有機會給大家上數學課，心里非常高興，我想和你們交個朋友，你們愿意嗎?那金老師就是你們的朋友，你們是金老師的朋友。你們和金老師互為朋友。(強調互為)

“互為朋友”教學情境的創設，不僅讓學生初步理解了“互為”的含義，為準確理解“倒數的意義”做了鋪墊，而且活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系。只有真正做到：了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，感謝每一位學生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，具有生命色彩的動態生成一定能得以表現并活躍在活動過程中和活動結果上。

2，設計彈性教案——課堂教學動態生成的保證

歷來的課堂教學在強調學生學習的“主動性”時只能將其落實為“主動接受”，總想讓課堂教學的進程能按老師所設想的“套路”進行。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生間的差異被不由自主地忽視，學生的不同見解被“巧妙”地擱置。對此，課前教師應精心設計彈性的教學方案，根據學生心理的、情感的、認知的需要隨時作出富有創意的調整。

如教“三角形之間的關系”時，我布置讓學生用量一量、算一算、擺一擺的方法來研究，突然一個學生站起來說：“老師，不用研究，我已經知道了。任意三角形的兩邊之和大于第三邊。”“你怎么知道的?”“兩點之間線段最短，兩邊之和不是兩點之間的線段，是兩點之間的折線，所以應大于第三邊。”

學生的回答打亂了我預先的設計，數學結論學生已經知道了，是按原計劃進行下去，還是?我靈機一動，馬上有了主意：我何不把學生的說法作為一種猜測讓學生進行驗證呢?我高興地說：“你的想法真好，不過是否正確還需要驗證，你們能想出一種方法做進一步的證明嗎?”這樣一過渡，課堂過程又進人了預設的軌道，學生馬上采用量一量、算一算、擺一擺進行驗證，很快統一了認識。當學生出現先知先覺時，我沒有躲避，而是巧妙地利用學生原有認知順利地進行課堂教學，根據具體情況，有機地將學生的原有認知和預設方案融合在一起，真正使學生成為學習的主人，再現了“原汁原味”的課堂教學情景。

3，培養自主能力——課堂教學動態生成的關鍵

再好的預設如果沒有具體的實施，也是白紙一張。設計得再完美的構想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。教師要充分發揮主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切點，并能加以貫徹、實施。

如在上《怎樣的分數能化成有限小數》一課時，我努力培養學生的自主能力，讓他們大膽猜想。結果學生就說：“一個最忍簡分數，如果它的分母是10、100、1000……的約數，那么它們就能化成有限小數。”這雖然與我的預設不一致，但我非常欣喜地肯定了學生的見解，并以學生的名字冠以“方正猜想”的美譽。接著，我就拋開預設，從學生的猜想人手，讓他們驗證猜想，從而得到“方正猜想”與書上的規律如出一轍。

4，捕捉生成資源——課堂教學動態生成的不懈動力

我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。教學過程是師生互動、生生互動的多緯度動態過程。教學過程中生成的種種信息又為我們老師提供了豐富的教育資源。

以“能被3整除的數的特征”一課的鞏固練習為例，一位教師的預設分為三個層次：簡單應用，鞏固認識；靈活運用，形成策略；綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預設只考慮了學生課前的知識儲備，忽略了學生的事實經驗。實際教學中，學生有可能主動跳出課前的第一預設和第二預設，而直接進入第三預設。如果教師還機械地將學生納入自己預設的軌道，那么學生的學習熱情將會受到影響。教師可以機智地把握動態的生成，將三個層次的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前“唱主角”，通過質疑與交流，使不同層次的學生互相學習，互相補充，獲得不同的發展，使原本機械的教學預設在師生的共同創造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

三、精心預設，動態生成，構建和諧的小學數學課堂

數學教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。我們應該精心預設，但我們提倡生成、期待生成，同時應能夠關注生成、駕馭生成，讓學生的問題帶著我們的課堂進行飛翔。

追求課堂教學的動態生成，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要，是教師生命活動、自我價值得以表征與實現的需要，也是教育永恒的、真正的價值追求。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。只有學生不怕了，他們才會站起來提出腦中一直盤旋著的問題。只有這樣課堂才會活躍，學生的問題才會接踵而至。學生是學習的主人，在課堂中，我們應該注重為學生搭建展示的舞臺，讓我們的數學課更多地呈現出一種開放與生成。教師應該能及時“抓彩”，隨機應變，讓我們的每一堂數學課都能上出“意外”，上出“精彩”。

綜上所述，在新課程的學習中，某個預設性結論的獲得不再是唯一的目標，學習者自己的探索、思考與體驗過程越來越成為學習的關注點。因此，教學過程應由教師精心設計并嚴格控制的文本演繹過程轉變為由學生與教師共同直面問題、共同探索和發現、實現意義建構的過程。這樣一個過程包括事先對教學過程的精心準備和預設，是對教學過程的真實進行狀態密切關注，通過教師對學生的認知和情感需求狀態的價值判斷，不斷調整活動，經歷對話、溝通和合作，產生相互影響，以動態生成方式推進學生更加有效學習的過程。