以活動創新優化小學數學課程教學

現代教育理論明確指出：教育存在于各種活動之中，并通過活動表現出來。在數學教學中，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。然而在小學數學課堂教學中，相當一部分教師教態生硬、急躁，為板書而板書，為演示而演示，以“復習鋪墊一揭示課題一講解例題一鞏固練習”為程序的照本宣科教學方式仍屢見不鮮……這些問題已嚴重影響了新課程的實施，成為課程改革優化的瓶頸。如何通過教學改革豐富課堂實踐活動，讓學生感受數學之美，從而使現行的數學教學方式真正轉為創新開放的教學模式?以活動創新優化小學數學課程是一個值得深討的方向。

一、注重課堂教學，以課堂為實踐基地，在課堂實踐中創新數學教學活動

課堂是師生交往、交流、探討的重要平臺，課堂活動是教學內容的載體和實現目標的手段。數學實踐活動能激發學生的學習興趣，引導學生學會應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題。如在教“長方形”“正方形”時，老師大膽設計一道開放性的練習題：為適應教育發展形勢，學校請設計部門對校園布局進行調整，繪制了一張規劃圖(屏幕上出現校園規劃圖)。同學們，你們同意這樣的設計嗎?怎樣的設計才能使我們校園活動場地更大些呢?以身邊的事例引導學生投入熱烈的討論之中。通過小組討論，學生得出各種有價值的意見。這充分表現出學生的自信和潛能，使學生真正成為學習的主體，而教師僅僅是組織者、指導者，通過活動創新，在實踐中把學生提前帶進社會。

二、注重學生猜想，在開放思考中激起學生主動思考問題的興趣

猜想，已成為學生學習數學的一種重要方式。從心理學角度看，它是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學生的學習過程來看，它是學生有效學習的良好準備，包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。在數學學習中，猜想作為一種手段，目的是為了使學生積極參與學習的過程，培養學生的創造性思維。例如在教《三角形面積的計算》時，教師先出示直角、銳角、鈍角三種不同的三角形，讓學生比較誰的面積大，學生用數方格的方法得出它們面積一樣大。然后，多媒體用表格分別出示這三個三角形的底和高，讓學生看看能發現什么，鼓勵學生大膽地猜測三角形的面積怎樣算。假如學生大膽地猜測出三角形的面積=底×高／2，老師支持這一猜想，然后進行驗證，證實三角形的面積=底×高／2，這種巧妙地設計開啟學生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態。

三、注重學生動手操作能力，在動手操作中帶領學生自我思考總結

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”在計算教學中，不少學生雖然能依據法則進行計算，但因算理不清，知識遷移的范圍有限，阻礙了其思維的發展。例如，三年級學生學習“兩位數除以一位數(商是兩位數)”的除法，關鍵是要讓學生理解當十位除后出現余數時，要將十位上余下的數和個位上的數合起來繼續除。如何突破這個難點?可以通過擺小棒讓學生在操作中體會：先將整捆小棒平均分，然后將余下的幾捆和單根的小棒合起來，變成多少個一才能繼續分。教師應引導學生把直觀操作的活動和豎式計算的過程進行對照，從而幫助學生較為深刻地理解算理，促進學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

四、注重環境的鼓勵帶動，在創新活動中營造良好的激勵氛圍

“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”兒童也正是在與周圍人，特別是父母、教師和同伴等的相互作用中不斷發展的。因此，活動創新需要從社會實際出發，為學生與學生、老師與學生之間的交流營造良好的激勵空間。如在教“圓柱的認識”時，老師提出：“圓柱的側面展開圖是什么形狀的?有幾種剪法?同桌兩人一組，利用身邊的工具和材料解答。”在老師的啟發下，學生動手操作，互相討論，相互帶動，接著，全班匯報交流，得出圓柱的側面展開圖，既可以是長方形，也可以是平行四邊形，還可以是不規則的圖形。學生主動參與討論、發現和解決問題，這一方面充分利用同伴的資源，實現資源共享；另一方面師生之間，尤其是學生之間通過輻射性和彌散性作用，提升了效果。

以活動創新優化小學數學課程教學，從學生已有的知識經驗或生活經驗出發，讓學生感受數學與現實生活緊密聯系，培養學生主動探究、綜合實踐的能力，在創新實踐中達到全面提升教學質量和新課程實施水平的目標。