高三語文復習之我見

高三的語文教學，要有條不紊地梳理六冊課本的基本篇目和各個知識點，還要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，反復演練……

我一直都在找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少，獲取效益提高。通過探索，我感到高三語文教學的關鍵在以下幾個方面：

一、激發學生的學習興趣

高三學生學習語文缺乏學習熱情，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生主動學習的欲望之間存在著因果關系。我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，總是不能提高。從表面看，是學生“雙基”確實太差。但是，追根究底，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固的時間；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練中，我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也十分有助于問題的發現、思索、解決，有助于有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。

二、讓學生輕松學習

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習……老師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，也是永遠得不償失的失敗之舉。

首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系。提升難度并不能穩固基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而教師學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的考查考試上了。其次，師生忙于應付考查考試，學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效果很差，使學生缺乏成就感。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢?這恰恰表明：那種許多人津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則，即讓學生獲得成績。主動學習。要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是幫助學生擁有一個良好的心態，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

三、重視管理，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的、不斷地否定。這種模式的特點相當突出，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，其弊端顯而易見：①成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消，須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；②在無效訓練及其帶來的心理壓力下，學生會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，陷入簡單應付的狀態。我認為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是要進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；要給學生解決問題留出時間和空間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要考得少，考得精，考得有質量，有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失、改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備，他們才有可能自主選擇，學習才能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”，也因學生有了學習主動權而提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——高三語文教學才能步入良性循環的軌道。

要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提。只有這樣，才能讓學生取得好成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，高三語文教師的主要任務在于：1.學生情緒的控制與誘導；2.學習方法和解題方法的點撥；3.幫助學生構筑能力體系；4.幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；5.對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，以此實現語文成績的提高。在這樣的任務定位下，學生才能成為學習的主動者，教師也才能真正成為學生學習的引路人。