如何讓學生成為語文課堂的主導者

[摘要]新課程改革要求不同的學生在教學上得到不同的發展，注重培養和發展學生的創新意識和實踐能力，充分發揮學生的想象能力，讓學生掌握課堂的自主權，在課堂中能自由地飛翔，大膽地去發現問題、提出問題、解決問題。

[關鍵詞]學生 語文課堂 主導者

新課程改革要求不同的學生在教學上得到不同的發展，注重培養和發展學生的創新意識和實踐能力，充分發揮學生的想象能力，讓學生掌握課堂的自主權，在課堂中能自由地飛翔，大膽地去發現問題、提出問題、解決問題。要做到這一點，在教學實踐中，我認為教師必須在課堂教學改革上狠下工夫、不落俗套、大膽改革、勇于創新。下面是我在教學實踐中幾點粗淺的體會：

一、變“枯燥”為“興趣”

語文本是一個豐富多彩的學科，但為什么普遍讓人感到干癟枯燥呢?教師覺得難教，要么照本宣科，要么搞題海戰術；學生覺得難學，要么機械地學習，要么死記硬背，應付考試。學生缺乏學習興趣，難以達到語文課應有的功效。

我認為“教”是通過“學”起作用的，教師要千方百計激發學生的求知欲望。而激發學生學習語文興趣的手段是多種多樣的。

“良好的開端是成功的一半”，在一節課的開始，教師可以用精彩的故事、優美的圖畫、曲折的懸念……多種方式導入。在課堂教學中，更是可以運用多種教學手段，組織多元課堂來調動學生學習語文的興趣。如讓音樂走進課堂：教《云南歌會》時，就可以播放云南民歌《大理三月好風光》或“劉三姐”對歌的場景，讓學生品味；也可以讓美術走進課堂，教《蘇州園林》一文時，就可以搜集一幅幅蘇州園林的精美圖片，讓學生欣賞；還可以讓“表演”走進課堂，對一些戲劇或以對話展開情節類的文章，就可以采用這種方法；此外，還可以在課堂上展開辯論、競賽、成語接龍等，通過種種語文活動的開展，讓枯燥沉悶的課堂活躍起來，從學生的“要我學”轉變到“我要學”，進而達到了“教”的目的。

二、變“師本位”為“生本位”

“師者，傳道授業解惑也。”教師的職責就是傳授知識，教書育人，這就要求教師要有過硬的業務水平。有的老師為了使學生羨慕或博得聽課老師的好評，在課堂上大展才能，出口成章，如說相聲般幽默風趣；有的老師能歌善舞，整堂課滔滔不絕，拼命表演，使學生失去了主體地位。老師雖從事“走進新課堂”的教學，卻還是“媳婦穿婆婆的鞋——老樣子”，依然沒有擺脫“一言堂”模式的教法。

新課堂教學改革要求教學必須突出學生主體、教師主導的位置。我在教學語文時，舍棄了以往教師以讀帶講的教法，把主動權交給學生，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊想。如你認為本文主要寫了什么事?為什么要寫這事?表達了什么感情?又是怎么寫的?學生討論解決了這三個“為什么”，也就對課文的內容、主旨、寫作方法有了較深刻的認識。這樣，既培養了學生的思維能力，又培養了學生自己解決問題的能力。

新課程的核心是“一切以學生的發展為本”，課堂教學以學生為主體，教師是整個課堂的導演和總設計師，為了調動學生的主觀能動性，使課堂真正充滿活力，教師的主導作用不是獨霸課堂，而是“點、引”式地引導學生。讓學生“動手動腦，心靈手巧”，把學生從被動地位中解放出來，充分發揮其思維能力和創新能力，一使他們成為課堂的表演者，真正實現“生本位”的教學模式。

三、變“滿堂問”為“積極互動”

課堂“雙邊”活動是否互動起來，成為評價一堂課優劣的重要標準。有的教師為了贏得聽眾的好評，提出一些簡單化的問題諸如“是不是——對不對”之類的；有的提出一些要求學生補句的如“陶淵明是哪個朝代的人?”這類問題，學生可以不假思索地應聲回答。如果滿堂課皆是諸如此類的問題，表面看起來雖有問有答，熱熱鬧鬧，實質上是以提問的方式灌輸知識，只不過是把“滿堂灌”變成“滿堂問”。這樣的提問，擠占了學生讀書和思考的時間，使學生養成隨意性和懶惰性，磨滅了學生學習語文的積極性。

新課程要求，教學過程是師生情感交融、積極互動、共同發展的過程。在教學中教師只有把自己和學生放在平等位置之上，才能發揮師生相互交流和影響的作用。積極互動，不僅指師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間、師生與教材間的溝通和對話。要激發學生的思維，必須把握語文課的特點，努力培養學生勇于探索的精神。教師提出的問題，學生要經過思考后才能回答。教師還應多選擇一些帶有爭議性和啟發性的話題來組織學生討論，這樣才能使語文課由“滿堂問”到“積極互動”。

我們的教學正處在新課程標準的實施時期，語文課應站在課改前列，不斷更新觀念、勇于創新，讓語文教學處在課改的領先地位。倘若我們做到了以上的三個轉變，相信語文課堂教學可以活躍起來。

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