“妙用”信息技術,“靚麗”語文課堂

隨著課程改革的深入實施，信息技術已充分走進學校，走進課堂，以其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，構建起新型的教學模式，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，為現代語文教學帶來了無限生機。在課堂教學中，如能巧妙地運用信息技術媒體手段或資源，能夠增強語文教學的直觀性、形象性、豐富性，使知識信息能夠有聲有色、有靜有動、有情有境地呈現在學生的眼前，使課堂變得形象生動起來，語文學習就會成為一項“絢麗多彩”的活動，從而能夠進一步誘發學生思維的主動性，發展學生的想象力，激活學生的創新思維。

一、創設情境，促進主動參與

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。運用最佳方式在生動的情境下主動導入新課，更容易激發學生的學習興趣，促進主動參與。利用多媒體計算機把文字變成聲像，則能深深地吸引學生的注意力，使學生置于情境中，引發其主動參與的愿望，從而激發學生求知欲和學習創意。比如：在教《威尼斯的小艇》一課時，我并不作多余的文字敘述，而是直接請學生欣賞一段關于威尼斯景色和小艇的錄像，學生被威尼斯優美的自然風光和小艇的獨特景色所吸引，產生了身臨其境的感覺，學習起來很投入。在講解課文時，學生對于小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇和人們的關系的理解水到渠成，十分輕松。又如：在《海底世界》的教學中，對于“大海深處是什么樣的”學生沒有切身體會，就可以通過播放海底世界的錄像，展示海底絢麗多彩的動態畫面，創設生動有趣的情境，把“海底世界”引入課堂。巧妙運用多媒體，可以架設學生生活世界與書本世界的橋梁，使學生心靈與文本產生撞擊，使他們置身其境，情不自禁地關注、向往、投入到課堂教學的全過程，極大地賦予了學生自主選擇和積極參與的權力。

二、形象感知，突出教學重點

對于學生來講，直觀形象的東西容易感知，易于理解，樂于接受。所以適時使用多媒體手段將一些特定的形象進行放大、縮小、連續、定格、比較，可給學生提供形象的感知，并使學生對教學重點留下深刻的印象，便于學生感悟和接受。如：在教學《豐碑》一課時，教師提問：

“豐碑”是什么意思?課文中的“豐碑”指的什么?這是課文的重點，又是理解的難點。教師用多媒體演示、定格畫面：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的“豐碑”。教師啟發學生：軍需處長為什么會凍死?在凍死前是怎樣的情形?多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。為了讓學生更深刻地感受軍需處長一心為公、毫不利己的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的“豐碑”。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生學習的興趣。學生通過視覺上的差別，內心受到極大的震撼，產生“情”的沖動，軍需處長的形象一下在眼前豐滿起來，對“豐碑”的理解也水到渠成，全文的教學難點因此不攻自破。

三、資源活用，創設想象空間

課堂教學只靠教師單一的講授難以使學生產生情趣，進行想象，而現代教育技術能聲、像、圖、文并舉，獨具優勢。在語文教學中，針對學生實際，運用多媒體特有的感染力和表現力，通過鮮艷的色彩、生動的畫面、動聽的音樂，可從多方面刺激學生的感官，會很容易把學生帶人課文所描繪的情景中去，使學生展開豐富的想象，從而感受文中的意境美。如在教《小小的船》一課，學習到“只看見閃閃的星星藍藍的天”一句時，我設計制作了電腦課件：一個小女孩坐在月亮上悠閑地邀游太空。我一邊讓學生看電腦演示，一邊啟發學生想象：在浩瀚宇宙中邀游，除了能看到星星和藍天之外，還能看到什么?依據學生的發言，我在屏幕上依次出示了小女孩兒與小衛星、航天飛機、美麗的嫦娥姐姐相遇的情景，再配以動聽的音樂，為學生創造了能發揮想象力的氛圍。又如：教《瀑布》一課，為了讓學生對瀑布聲音認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘、風吹松林”的錄音，讓學生如臨其境，如聞其聲。達到

“入境始與親”的境地，再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓學生認真觀察，細細品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點也就迎刃而解了。這樣，既調動了學生的各種感官，又使學生產生了豐富的想象，從而優化了課堂教學。

現代教育技術的有效應用，給語文課堂教學注入了新的血液，使語文教學產生了新的活力，使學生真正體驗到學習的“快樂”。而隨著社會的不斷進步和信息網絡技術的迅猛發展，今后會有更多、更新的教育技術和資源進入課堂，使課堂教學更加“生動而靚麗”。我們只要積極探索、大膽改革，深入挖掘教育資源，積極投身教育教學改革中去，就一定會走出一條新的教科研之路，為提高語文教學質量，譜寫新的篇章。