提高講評(píng)效益優(yōu)化講評(píng)課堂

對(duì)學(xué)生的書(shū)面練習(xí)進(jìn)行分析、總結(jié)、評(píng)點(diǎn)的課謂之講評(píng)課，畢業(yè)班復(fù)溫中最為常見(jiàn)。一堂優(yōu)質(zhì)“講評(píng)”課，不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問(wèn)題，而且可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。講評(píng)課人人會(huì)上，但效果各有不同。我認(rèn)為要上出優(yōu)質(zhì)、高效的講評(píng)課，必須重視以下幾點(diǎn)：

一、掌握調(diào)查是前提。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生練習(xí)如同一面鏡子，一方面從中可以看到自己教學(xué)上的成功之處，并通過(guò)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)以后的復(fù)習(xí)；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的失誤，進(jìn)而及時(shí)辨明模糊點(diǎn)，加固薄弱點(diǎn)，彌補(bǔ)空白點(diǎn)，并從吸取教訓(xùn)，使以后的教學(xué)更有的放矢。要想真切地從這面鏡子中看到教學(xué)上的“原形”，最主要的方法是批改。透過(guò)批改，既可發(fā)現(xiàn)全班共同性的差錯(cuò)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別性的疑惑；既可看到病灶，又可探究病因，使開(kāi)出的處方更加對(duì)癥、有效。這種學(xué)情調(diào)查，最好是量化為得分率、失分率，即使因時(shí)間緊、任務(wù)重等客觀原因做不到，也應(yīng)該通過(guò)練習(xí)時(shí)的觀察、練習(xí)后的談話(huà)及收卷后的全面瀏覽、重點(diǎn)剖析等，形成一個(gè)總體印象。但不少教師卻沒(méi)有把講評(píng)課建筑在全面、深入的學(xué)情調(diào)查之上，以至講課時(shí)兩眼漆黑，出現(xiàn)了講評(píng)課的常見(jiàn)病：從第一題到最后一題，一題不落，面面俱到，突不出重點(diǎn)；每題都不放心，條條精剖細(xì)析，進(jìn)度很慢；因怕時(shí)間不夠，只好“滿(mǎn)堂灌”。可見(jiàn)，要想提高講評(píng)課的效率，學(xué)情調(diào)查不可或缺。

二、目標(biāo)明確突重點(diǎn)。

講評(píng)課也要確立目標(biāo)?答案是肯定的。具體、明確、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是講課的靈魂。有了目標(biāo)，師生課堂教學(xué)的行為才有了鮮明的指向性，該教學(xué)環(huán)節(jié)的安排才會(huì)更加科學(xué)、合理、精煉，學(xué)生情意、知識(shí)、技能上的變化才會(huì)更加突出和有效，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)才會(huì)更加嚴(yán)密。目標(biāo)的確定要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和訓(xùn)練材料的實(shí)際，要顧及與原有知識(shí)的聯(lián)系，要把能力目標(biāo)放在首位。有的教師上講評(píng)課沒(méi)有明確的目標(biāo)意識(shí)，因而不能用目標(biāo)來(lái)駕馭訓(xùn)練材料，而是被訓(xùn)練材料“牽著鼻子走”，或誤把課堂教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，結(jié)果雖然把題目一道道地講了、評(píng)了，但給人的印象膚淺、零碎，沒(méi)有在個(gè)別性材料中找出一般性的規(guī)律，提煉出解題的方法，進(jìn)而通過(guò)反復(fù)歷練，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。講評(píng)課如蜻蜓點(diǎn)水，隨心所欲，上的課聽(tīng)起來(lái)蠻有道理，可學(xué)生課后碰到新題仍如“老虎吃天，無(wú)從下口”。一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就這樣糊里糊涂地“滑”過(guò)去了，可見(jiàn)目標(biāo)不明，講評(píng)就不能到位，能力的提高就是一句空話(huà)。

講評(píng)課必須分清主次輕重、突出重點(diǎn)、詳略結(jié)合。因?yàn)橐话愕木毩?xí)，學(xué)生的平均得分率都在60％以上，因此教師講評(píng)的起點(diǎn)決不能是“0”，而要定位于學(xué)生失分的那40％。如果學(xué)生懂了、會(huì)了的那60％還要講，就造成了潛在的時(shí)間浪費(fèi)，進(jìn)度慢而效率低。因此講評(píng)課的重點(diǎn)必須定位于學(xué)生的共同性差錯(cuò)上。但學(xué)生的差錯(cuò)情況不可能齊齊嶄嶄，有的這道錯(cuò)了，有的那條不對(duì)，但只要是少數(shù)人的差錯(cuò)，就應(yīng)該在練習(xí)發(fā)回后，由學(xué)生通過(guò)自我訂正、相互討論、請(qǐng)教老師等途徑來(lái)解決，盡量不在課堂上集體講評(píng)，以免抓了一部分，丟了大多數(shù)。需要注意的是，失分率高并非是確定講評(píng)重點(diǎn)的唯一依據(jù)。因?yàn)橛械念}目的大量失分是由于訓(xùn)練的偏怪造成的，有的題目缺少典型性，答案晦澀、費(fèi)解、難懂，無(wú)規(guī)律可循，無(wú)方法可找，這種題最好在練習(xí)前剔除，或在講評(píng)時(shí)刪去，免得出現(xiàn)“你不講我還明白，你越講我越糊涂了”的情況。

三、圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個(gè)問(wèn)題

這三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了由淺入深的邏輯順序。“是什么”就是練習(xí)的答案。答案的獲取，大有講究。備課時(shí)，教師不能先看答案，必須先行試答，試答的過(guò)程就是研究、推敲、內(nèi)化的過(guò)程。在左沖右突、艱難曲折的解題過(guò)程中，教師才能產(chǎn)生真切的解題體驗(yàn)，梳理出解題思路和方法，總結(jié)出教訓(xùn)和失誤。在此基礎(chǔ)上再看“標(biāo)準(zhǔn)答案”和其他資料，才能拓寬解題的思路，保證在講評(píng)中講出真知灼見(jiàn)，增強(qiáng)答案的可信度和說(shuō)服力。

“為什么”即答案是“這個(gè)”而不是“那個(gè)”的原因。“為什么”挖得深不深，透不透，是能否為學(xué)生釋疑解惑的關(guān)鍵。舍此，講評(píng)課就成了“對(duì)答案”課。但要說(shuō)出確切、中肯、有說(shuō)服力的“為什么”卻絕非易事，因?yàn)槎鄶?shù)資料的“標(biāo)準(zhǔn)答案”只有“是什么”，沒(méi)有“為什么”。“為什么”的開(kāi)掘多數(shù)要由教師憑嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去鉆研。只有勤于翻檢，堅(jiān)持集體備課，發(fā)揚(yáng)課堂民主，才會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生展眉開(kāi)顏的講評(píng)效果。

如果說(shuō)“為什么”多數(shù)教師講評(píng)中還算重視的話(huà)，那么“怎么樣”則往往會(huì)被部分教師所忽略。“怎么樣”的講評(píng)是對(duì)講評(píng)更高的要求，是講“是什么”之后水到渠成的延伸，是講評(píng)課最有價(jià)值的內(nèi)容。所謂“怎么樣”就是揭示“以后碰上類(lèi)似的題目我們應(yīng)當(dāng)怎樣，而不應(yīng)當(dāng)怎樣”。它包含兩層意思，就知識(shí)目標(biāo)而言，“怎么樣”就是歸納出訓(xùn)練題中蘊(yùn)含的規(guī)律。就能力目標(biāo)而言，就是指點(diǎn)出解題的方法，說(shuō)白了，講“怎么樣”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”。講評(píng)“怎么樣”就是組織學(xué)生實(shí)施由實(shí)踐(解題)到認(rèn)識(shí)(規(guī)律、思路、方法)到再實(shí)踐(解題)的橋梁。抓住了“怎么樣”，學(xué)生才能舉一反三，才能以一當(dāng)十。“世界上最有價(jià)值的學(xué)問(wèn)就是方法論”，講評(píng)的根本目的，就是引領(lǐng)學(xué)生把方法歸結(jié)出來(lái)，作為今后沖鋒陷陣的有力武器。許多教師講評(píng)課的缺憾是沒(méi)有把這一“武器”交到學(xué)生手上，因此學(xué)生雖然題目做了千千萬(wàn)，但是“如入寶山空手回”，碰到新題仍抓耳撓腮，一籌莫展。因此講評(píng)課只有講到了“怎么樣”才算講出了深度，才算“到了位”。

四、與講練相結(jié)合

講評(píng)中揭示的規(guī)律和方法如果不與解題實(shí)踐相結(jié)合，在應(yīng)用中強(qiáng)化，那么講評(píng)課仍是“空口說(shuō)白話(huà)”，是不能轉(zhuǎn)化為技能的。因此，凡屬典型性的講評(píng)題，必須在講評(píng)課上配置相應(yīng)的訓(xùn)練題，為學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，進(jìn)而在歷練中形成能力創(chuàng)造條件。補(bǔ)充的訓(xùn)練題可分三類(lèi)。一類(lèi)是鞏固題，題型與原題基本一致，僅僅改變一些情景或數(shù)字，其目的是讓學(xué)生回味解題的思路和方法。一類(lèi)是變式題，與原題相比，它已增加、減少或變更了一個(gè)或幾個(gè)條件，其訓(xùn)練目的是讓學(xué)生改變思維定勢(shì)，靈活使用方法。第三類(lèi)是延伸題，這類(lèi)題或綜合了一個(gè)或幾個(gè)舊知識(shí)，或滲透了新的訓(xùn)練點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和遷移能力。講評(píng)課后，還要設(shè)計(jì)一份配套練習(xí)，以鞏固講評(píng)成果，提高解題能力。

五、突出學(xué)生主體地位

講評(píng)課由誰(shuí)來(lái)講，誰(shuí)來(lái)評(píng)?當(dāng)然也必須師生互動(dòng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力提高學(xué)生的參與度。講評(píng)課的誤區(qū)是教師板著面孔一言堂，由教師把答案、解題的體驗(yàn)、解題的方法直接灌輸給學(xué)生，搞“體外循環(huán)”，缺少學(xué)生“內(nèi)化”的過(guò)程，剝奪學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，結(jié)果把答案、規(guī)律、思路、方法變成教條，讓學(xué)生囫圇吞棗地死記硬背。教師不要以為自己的水平很高，以為自己的答案最標(biāo)準(zhǔn)、全面、唯一，自己的方法最有用。其實(shí)，全班學(xué)生的總體合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，學(xué)生中交流出來(lái)的答案有時(shí)更豐富多彩，學(xué)生中歸納出來(lái)的解題思路和方法也許更科學(xué)、合理，令人耳目一新，眼界大開(kāi)。經(jīng)過(guò)學(xué)生吸取、加工的知識(shí)和能力才屬于學(xué)生自己的。因此要盡量把訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論、交流、梳理、總結(jié)。教師只在關(guān)鍵處引導(dǎo)，疑難處點(diǎn)撥，欠缺處補(bǔ)充，差錯(cuò)處矯正。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，但“錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)”，“真理越辯越明”，在正確與錯(cuò)誤的撞擊中可以拓寬學(xué)生的思路。形成探究的能力。即使因爭(zhēng)辯而“耽擱”了時(shí)間，也比省時(shí)但低效好。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視“講評(píng)”課。課前做好試卷和答題情況的分析，課堂上講究講評(píng)方式方法，課后抓好講評(píng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，尤其是在總復(fù)習(xí)階段更應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，只有這樣。我們的教學(xué)才能收到好的效果。講評(píng)課的優(yōu)化，實(shí)在是一個(gè)緊迫而沉重的課題。

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