個性化寫作教學的“有的放矢”與“無為而治”

寫作是檢驗學生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓練，是語文學習的重要環節，而“個性化寫作”是《語文課程標準》提出的要求。全日制義務教育《語文課程標準》指出：“為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”但是如何理解《語文課程標準》的精神?應該張揚怎樣的“個性”?目前還沒有一個統一的標準。在教學中，依據什么原則貫徹“個性化寫作”呢?筆者作為一線教師，想借此文談談自己的拙見。

一、“個性化寫作”教學的“有的放矢”

歷史上的偉大文學家大都是語言大師，同時也是思想家。這就引出了作文的兩個最重要的因素：一是思想，二是語言。處于青少年階段的中學生，還沒有走人社會，正處于受教育階段，他們還沒有具備“穩定的心理品質”和“比較固定的特性”。對于中學生的“個性化寫作”就應該關注如下的問題：

第一，“個性化寫作”要符合正確的價值標準。“傾吐真情，張揚個性”不等于模糊真、善、美。當然我們這里所講的“價值標準”并不要求“以道統文”，把寫作當成思想教育的有效途徑，讓作文把政治的、倫理的、道德的諸方面功能攬來一肩挑，也不是要求教師運用方方面面的“規矩”對學生的寫作進行評點，而是在寫作中盡量張揚其人性中的真、善、美，摒棄其不自覺地從不同環境中習染的假、丑、惡，從而逐漸形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

在新課程背景下，有獨立意識和自由思想，能張揚個性固然值得肯定，但凡事過猶不及，如下面兩篇習作的梗概——

習作一：閑著無聊，出去轉轉，看到幾個孩子正在捕麻雀。他們捕到一只小麻雀，用小刀把肚子剖開，用針刺它的心臟。小麻雀在他們手里撲騰，孩子們拍著小手歡呼著。我心里全沒來時的壓抑了，涌動的是一種莫名的快感。

習作二：我們要下苦功學習。只有學習好，才能進名牌大學，才能上研、讀博、出國；只有學習好，才能當官、做富翁；只有學習好，才能娶美女，“想要誰就是誰”。

在習作者看來，這是在“傾吐真情，張揚個性”?？墒撬麄儾恢溃麄兊乃枷胝J識出現了偏差。作文的實質是什么?當代名師于漪曾說：“作文不只是一種寫作技巧，更是一種表情達意的手段，要做好文章，首先要在做人上狠下工夫——內心必定要充實?！边@內心的充實首先要體現在對真、善、美的追求上。

第二，“個性化寫作”要依托扎實的寫作基礎。提倡寫作的“個性化”、“自主化”和“自由化”，并不是抹殺教師在寫作教學活動中的組織和引導作用，也不是在操作層面上拋開作文教程所有的規范和程序，讓學生放任散漫、非理性、無秩序、極其自由地進行寫作。

《語文課程標準》指出，寫作是運用文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；寫作教學應培養學生的觀察能力、想象能力減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。對作文教學一般的要求，應該教會學生掌握一定的表達技巧，達到會寫作文，而不能要求教會每一個學生都能創作出精彩的作品來；作文教學還有一種特殊的要求，就是培養少數學生能夠寫出優秀的作品來，但即使是這些學生，也應該首先按照寫作的要求進行練習，而后才是自由地寫好作品。

第三，“個性化寫作”要體現學生的年齡、心理和情感特征。傳統的寫作教學中，學生的作文會受政治因素的影響，作文中動輒滿口公眾語言，所表達的觀點、抒發的情感、使用的詞句缺乏真實感，沒有靈動感，更不具備天真、活潑、生動的特點；要不就是空話、假話、套話成篇，思想和語言都被過分地拔高，似乎學生都患上了真話失語癥。如果教師能從學生的家庭和認識實際出發，從學生的處境出發，就會對其產生極大的同情，從而肯定他(她)思想的真實性，表意的真切性，并運用相應的方法幫助他(她)，引導他(她)。這樣不僅可以使他(她)能夠直面家庭的困難，也會使他(她)的理想追求進一步得到提升。

二、“個性化寫作”教學的“無為而治”

兩千多年前，老子在《道德經》中提出“無為”的思想。老子說的“無為而治”“無為而無不為”，并不是說什么也不做，其正確的含義是不要違反自然規律，要順其自然，因勢利導，突出的是一種不強迫、不硬行、不勉強的態度。這樣的理念表現在“個性化寫作”教學上可理解為兩層含義：一是要站在學生的角度，把寫作變成一種快樂、自由的表達思想和情感的活動。二是把除作文教學以外的語文課、語文活動和廣闊的社會生活變為學生個性寫作的鋪路石和墊腳石，因為寫作是長期積累的活動反映。

第一，在寫作活動中讓學生感受快樂和自由。學生寫作文往往受時間、字數、內容的限制。一節課完不成不行，字數寫得不夠不行，內容不符合命題要求更不行。這樣學生只能湊字數、編故事，甚至“偷梁換柱”搞抄襲。這種課堂作文形式嚴重束縛了學生的寫作自由。

第二，在閱讀中讓學生積累語言和情感，培養個性。閱讀教學與寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容，而閱讀教學只為讀、寫作教學只為寫一直是語文教學的弊端。古人云：勞于讀書，逸于作文。讀書能從另一個方面來豐富人的生活，它填補了因為時間、地域等限制給人造成的生活空白，因而閱讀與寫作密不可分。勤于讀書，大量閱讀，使學生獨立思考，成為思想的主體，必能促進個性化寫作能力的提高。

總之，提倡“個性化寫作”教學，并不是對傳統教學模式的全盤否定，而是一種批判的繼承，取其精華，去其糟粕；“個性化寫作”的教與學。更不是按圖施工、依葫蘆畫瓢的做法，因為個性化的東西絕不是幾句話能夠說明白的。學生本身就是一個獨特的個體，運用文字體現自己的與眾不同比想象的要困難得多，它取決于一個人多方面的積儲和發揮，而且有些方面帶有一定的先天性，如幽默和睿智。從這個意義上來講，“個性化寫作”的教與學任重道遠，我們要以更長遠的目光、更博大的胸懷、更靈動的思維來承擔起這一重任。