小學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘要]要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與，學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由。

[關鍵詞]小學教學 語文教學 創(chuàng)新能力

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強調自主發(fā)展已經成為語文教學改革的主流意識。江澤民同志曾經指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，在小學語文教學中應在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)造寬松民主的教學氛圍，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由。創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎。對于課堂教學來說，所謂的自由就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。因此，教師要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正休會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，營造敢于開口、懷疑、提問，甚至說不的教學氛圍。教學中要做到錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。只有這樣，學生才真正享有自主、自由的權利。在組織課堂教學的過程中最關鍵的是教師要以“誡子嘉許，寬子稱道”的態(tài)度充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵、成功、信任帶入課堂。只有在足夠寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力才能夠得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵學生提出不同問題、大膽設想、敢于創(chuàng)新

“學起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識源于質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。小學語文教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考、多質疑、以疑啟思，提高思維的變通性，對同一問題、同一事物從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放手讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。如教學《狼牙山五壯士》一文時有學生提出：五壯士既然光榮地完成了掩護任務，為什么還要跳崖呢?通過質疑，使學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。由于學生的知識、經驗有限。有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。這就需要教師引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，使學生掌握知識的內在聯(lián)系，引起學生注意，激起其思維的浪花。

三、引導學生發(fā)展求異思維，以促進創(chuàng)新活動

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。如筆者在教學《烏鴉喝水》一文后引導學生思考烏鴉的辦法是最好的嗎?你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎?學生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造性思維的火花自然就迸發(fā)出來了。

四、激發(fā)學生張開想象的翅膀，以求達到自主創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如筆者在教學《狐貍和烏鴉》一課后設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣?”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有一學生說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西、迫害小麻雀、造小白兔的謠言等等。這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊，你這是胡說!剛一張口，肉就掉到狐貍的嘴。”這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他突破了定勢思維的束縛，邁入了更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是筆者緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢?”學生發(fā)言十分熱烈。其中有一個同學說得更準確也更深入，這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害、受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。這樣在教師引導下學生展開豐富的想象，對知識理解得更透徹，思想和思維也得到了升華。通過教師創(chuàng)設條件讓學生展開豐富的想象，讓其自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識，在獲取知識過程中學會學習、學會創(chuàng)造，課堂真正成為學生自主活動和實踐創(chuàng)造的天地。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求。語文教師應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

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