“自助學習法”在初中物理教學中的應用

“自助學習法”是以“學案”為先導、以學生自主學習為主體的學習法，其課堂模式力求知識與能力并重、素質與應試兼顧，倡導教師與學生并重，要求教師通過有計劃、有目的的“自學指導”，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養(yǎng)到創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學生學習進行系統(tǒng)的指導。學生借助自學指導自主學習，在此基礎上突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學互動達到共同提高的目的。在這里筆者談談“自助學習法”應該特別注重的幾個重要環(huán)節(jié)，和同行們共同商榷。

一、設計好“學案”是實施“自助式學習”的前提

(一)編制學案的必要性。傳統(tǒng)教案存在兩種傾向：一是單向性，即以教師和課本為中心，教師更多考慮的是如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中又出現(xiàn)另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位；只注重課堂的氣氛是否活躍，而忽視教學效果。一些課堂教學表面上搞得熱熱鬧鬧，最后卻沒有任何實效，其原因就在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。“自助式學習”就是要“授人以漁”，認識到教學的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我們要把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。

從“教案”到“學案”的改革，就是把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案，稱之為“學案”，設計好“自學指導”，讓學生借助“自學指導”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“自學指導”中的問題和“課堂訓練”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流。學生能自主完成的內容就可以先學習掌握；學生自己不能單獨解決的問題則通過課堂教學在討論中解決，從而提高課堂教學效率。

(二)“學案”的基本結構和內容。“學案”的編制是依據新的課程標準，根據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能發(fā)展到理論及運用。不同層次的學生可根據不同層次的自學指導進行自主學習。教學中的“學案”一般分為以下四個部分：

(1)自學指導。每一節(jié)新課都根據教學內容和要求變換成很多問題來設計自學指導。

(2)師生互動。安排學生自學5～6分鐘后進行師生互動。主要針對自學指導的問題及課本的知識點，通過學生回答、教師點撥、共同討論來完成。在這期間要面向全體學生，要求其對基礎知識完全掌握。

(3)課堂訓練。課堂訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。能力訓練的方式一般采用課后習題及其所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節(jié)不同情況也可以設計其他訓練形式。訓練內容以本節(jié)內容為主，適當聯(lián)系其他章節(jié)相關內容。課堂訓練應體現(xiàn)難度層次的遞進，學生自學時可根據自己的能力水平程度完成訓練。這樣一來學生對知識點理解掌握與否、自主學習效果如何就能反映出來。解決問題的過程并不是教師完成的過程，而是由基礎中上的同學先參與，而后由成績優(yōu)秀的學生指正，指出不足，闡明觀點，再請成績中下等的同學參與解題，最后全體同學共同討論解答過程。這樣教學重心就由老師如何教轉移到了如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“自學指導”“師生互動”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。

(4)探究、反饋和討論。從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后要預留一部分空間記錄學生自學中的探究、反饋和討論。一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面引導學生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答；③用所學知識解釋生活實際問題；④發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑等等。

二、“自助學習法”課堂教學的基本環(huán)節(jié)

(一)基礎知識的助學與檢查。強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。首先可根據不同情況適當給學生一部分時間自學本節(jié)的內容，并讓其對照自學指導進行自學。然后采用提問等方式，師生互動，讓一些學生根據自學所得完成自學指導中的所有問題。這樣，老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可調動一些學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

(二)創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)。指導學生以本課學習的內容為中心提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的。學生提出問題后老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題?思路或目的是什么?接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，老師再介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創(chuàng)新、求異、實用方面加以引導，并給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學習課題，教師要指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

“自助學習法”對教師的要求比傳統(tǒng)教學法高，使學生由“教他學會”向“教他會學”轉變，需要教師們更大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，最大限度地挖掘學生的潛能。實踐表明，這種教學法教師教得輕松、學生學得愉快。