新課改下高中歷史課學生問題意識的培養

[摘要]歷史新課標中關于情感態度和價值觀的具體規定究竟怎樣落實?我們可從人的情感認知規律方面去考慮。心理學研究表明，情感的心理過程是一個層層遞進、緊密銜接的情感心理內化、升華和外顯的過程：從單純的接受和反應開始，產生情感的傾向；經過內心體驗而發生態度的變化；再經過自覺的加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面。因此我們在歷史教學中要注意結合學生的情感需要培養學生的問題意識，按照情感認知的心理過程去設計教學，從而形成學生正確的歷史學習態度和價值觀。

[關鍵詞]新課改 高中歷史教學 學生問題意識

新課程標準明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”新課程改革所提倡的研究性教學是以“問題”為中心，以培養學生的“問題意識”為根本目標的教學，意在讓每個學生都能“想問題”，能獨立思考、判斷、評價、選擇、創造，以敞開著的問題視野，去關注社會、自然世界以及自我人生的價值和意義。高中歷史課教學要適應新課改的要求，努力培養學生的問題意識。

問題意識對提高學生的歷史課學習能力具有重要意義。中學歷史課是一門非常重要的課程，涉及內容極為廣泛，既有古今中外政治、經濟、思想文化等方面的內容，又有眾多的社會現實問題，它不僅僅要求學生了解、掌握基礎知識和基本史實，更要求運用這些知識去認識、理解社會現實，提出、分析、解釋問題。這對學生的學習能力有很高的要求。而問題意識則是學習能力的基礎，因而培養問題意識對于提高學生歷史課的學習能力，乃至最終提高學習效果具有直接的影響。

該如何正確培養學生的問題意識呢?在培養問題意識的實踐中，教師應考慮從以下幾方面入手：

一、創設良好的教育環境與氣氛，激發學生的問題意識

在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學。其結果是課堂發問泛化，問答中充滿了是非問和填空問。有的課堂則是教師“一言堂”，沒有學生自問的時間和空間，直接抹殺了學生“問”的主體性。針對這些問題，教師必須意識到：只有科學地設置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態，才能有利于問題意識的培養。同時注意課堂上不能單純依靠教師去問學生，不能包辦課堂，僅滿足于做帶著問題進課堂、留下答案出教室的灌輸者，更要培養學生獨立設問的能力和態度，做一個學生發現問題的引導者、探求問題的啟發者、解決問題的合作者、創造性思維的激活者。

二、精心設置問題情境，發展學生問題意識

創設問題情境就是通過提出問題，使之與學生已有知識經驗產生激烈的矛盾沖突，從而使學生萌生解決問題的欲望。這是培養學生積極心態和問題意識的重要方法。創設情境總的要求是將浩瀚的歷史知識引入小課堂，讓學生跳出教材，以開放的思維在更廣闊的背景下思考、發現、提出問題。在情境創設過程中，要把握情境的相關度，預設問題的難度、跨度、密度、廣度等，使學生在有限的時間、空間內都能有所疑、有所悟。

三、夯實基礎，方法引導，搞好教學設計，培養學生的問題意識

(一)加強學生基礎知識和基本技能的訓練。要引導學生觀察生活、社會，尋找、搜集、利用各種學習資源，廣泛閱讀，豐富感性認識，提高理解能力，拓寬知識面；同時要加強自主學習能力培養。

(二)加強方法引導，教師要讓學生明確提問的種類。按布盧姆目標分類法，提問可以分為兩個層次，低層次提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。前者有利于鞏固知識，后者有利于思維創新。教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。如在思維方法上，教學生求同思維、求異思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維等；在邏輯方法上，運用比較法、統計法、優選法等。

(三)搞好教學設計。找準提問入口，使學生學會“問什么”

針對教學內容的重點和難點設問。針對知識的聯系，由淺入深、層層遞進式設問。將一個大的知識點、大的問題拆分為一組環環相扣的小問題，一步一個臺階，不斷深化，將學生引向知識的新天地。讓學生在各知識點、各框題和各課之間的聯結處提出問題，使學生發現教材的邏輯結構，增強知識學習的系統性、連貫性。針對學生現實生活經驗、社會熱點設問。講國際關系時，引入中美關系、中俄文化年、中非合作論壇等內容，加強學生的感性認知和理性思索。

新課程理念下的高中歷史課教學不僅要激發學生興趣、調節教學進程，不僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是刺激學生發現與提出問題、探討與解決問題。可以說，培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，已經成為了學習的主人。