怎樣使初中思想品德課堂變得生動(dòng)活潑

[摘要]在初中思想品德課教學(xué)中要想更好地把握課堂，需要做到充分讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，而僅僅靠傳統(tǒng)的灌輸教材知識(shí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是沒有有效利用這一節(jié)課的時(shí)間，沒有達(dá)到教學(xué)效果，那么對于教師來講，這一堂課就是失敗的，同時(shí)也意味著教師在后期還得花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生“復(fù)習(xí)”。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德 生動(dòng)教學(xué)方法

政治是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅是依靠理論教育很難達(dá)到教書育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)對其吸引力的問題。這個(gè)問題是思想政治課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問題，也是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識(shí)全部講了才得到安慰，才“對得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，真難教!其實(shí)問題不在學(xué)生，而在教師，主要是因?yàn)榻處煕]有采取學(xué)生樂意接受的教學(xué)方法，所以學(xué)生不“領(lǐng)情”。政治教學(xué)承擔(dān)著兩種使命，即教書的同時(shí)還要育人，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)，還要教會(huì)他們理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)如何做人。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對理論知識(shí)的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實(shí)際中，運(yùn)用生活中的實(shí)例來證實(shí)各種政治原理。比如在初三政治課上，講到“三個(gè)代表”思想的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)都無所適從，可以肯定的是，學(xué)生平時(shí)顯然從不關(guān)心新聞關(guān)心政治。他們回答的問題令人哭笑不得，竟然冒出三代領(lǐng)導(dǎo)人的名字，這當(dāng)然被我一一否定了。于是我問了第二個(gè)問題：“三個(gè)代表”究竟是誰代表?在這樣兩個(gè)問題下，學(xué)生開始自習(xí)教材內(nèi)容，弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運(yùn)用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課堂教學(xué)取得極大成功的例子也很多。

新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須把學(xué)生注意力吸引到課堂上來，而不是機(jī)械地灌輸書本知識(shí)。一方面固然要求教師很好地掌握教材知識(shí)，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會(huì)知識(shí)，在教學(xué)過程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對于一部分學(xué)生難以理解的知識(shí)則重點(diǎn)講解；對于需要舉例分析的知識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試完成，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。另一方面，也可以刺激學(xué)生課后多關(guān)心時(shí)事政治。這樣，在講清教材知識(shí)后，可以適當(dāng)留一部分時(shí)間給學(xué)生去思考、探索，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能很好地達(dá)到教學(xué)效果，杜絕放羊式的自習(xí)方式，充分利用好課堂的45分鐘。

例：在分析“封建社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系”時(shí)，我采取引導(dǎo)的方式，由學(xué)生自己尋找突破口，自己閱讀本框內(nèi)容，思考封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)是什么，并根據(jù)教材找出有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自己提出問題，等待交流。同學(xué)們立刻積極投入到對教材的研究中，他們時(shí)而討論，時(shí)而沉思。一會(huì)兒，整個(gè)課堂都沉靜下來，說明他們已經(jīng)考慮得差不多了，我開始提問，由學(xué)生根據(jù)自己編的題目再找出答案。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生思想已經(jīng)開始開小差，似乎沒有提問自己就與己無關(guān)，甚至開始觀賞窗外風(fēng)景，這時(shí)候我又給他們來了個(gè)小小的“刺激”：輪到發(fā)言的同學(xué)，可以隨意指定教室里包括我在內(nèi)的任何一人回答他的問題，這下我明顯看到那幾個(gè)開小差的同學(xué)懊惱的表情，整個(gè)人都抖擻了一下，將全身的熱情都投入到課堂上來。在這節(jié)課上，學(xué)生們的積極性很高，有些問題是我自己都容易忽略的，而學(xué)生卻能發(fā)現(xiàn)；平時(shí)上課時(shí)總是無精打采提不上精神的學(xué)生，他們的問題設(shè)計(jì)巧妙得令我都感到慚愧，而且是在課前毫無準(zhǔn)備的情況下，他們?nèi)阅軐Υ鹑缌鳎哉鞑┮?；有的同學(xué)甚至由原始社會(huì)侃侃而談講到了社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系。我從每個(gè)學(xué)生的臉上明顯看到了有羨慕、佩服也有懊惱、自責(zé)的復(fù)雜表情，我想這也是一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)，知識(shí)絕不僅僅是教材知識(shí)，更不可能僅僅是課堂的這么幾十分鐘。這節(jié)課在學(xué)生的討論、爭辯中過得很快，同學(xué)們的注意力高度集中，師生之間配合得很默契，雖然這節(jié)課我講的很少，幾乎僅僅是最后的幾分鐘總結(jié)歸納，但是學(xué)生卻學(xué)得更輕松、更愉快、更扎實(shí)、更透徹。我也從中認(rèn)識(shí)了一個(gè)道理：要想更好地把握課堂，需做到充分讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，僅僅靠傳統(tǒng)的灌輸教材知識(shí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是沒有有效利用這一節(jié)課的時(shí)間，沒有達(dá)到教學(xué)效果，那么對于教師來講，這一堂課就是失敗的，同時(shí)也意味著教師在后期還得花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生“復(fù)習(xí)”。

在課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應(yīng)該在同學(xué)生的教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷尋找適合彼此的教學(xué)方式，我想這才是課改對我們的要求——在發(fā)展中求得生存!