小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生知識背景、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，語文老師要充分利用一切機(jī)會和豐富資源給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語文實(shí)踐機(jī)會，切實(shí)加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀特別是課外閱讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以達(dá)到“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的基本要求，在實(shí)踐中不斷提高語文綜合能力，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

1.談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對閱讀的渴望。

2.利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家等人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚恚灿兴鳛榈娜耍瑹o不博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生具有形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。興趣和問題意識直接相關(guān)，教師要善于在教育教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生“讀書找結(jié)果”的欲望，并經(jīng)常不斷地通過語言、肢體語言等形式，強(qiáng)化學(xué)生“讀書長見識”的正確認(rèn)識，久而久之，學(xué)生便能形成興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)

方法是開啟知識大門的鑰匙，正確的方法是促使教學(xué)相長的有效途徑。要根據(jù)不同的讀書目的和不同內(nèi)容，用不同的方法去閱讀。對于閱歷尚淺的小學(xué)生，教師更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，以書為例，指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)何書宜緩宜少，何時(shí)何書宜速宜多。我在閱讀教學(xué)中善于精講，長于點(diǎn)撥，自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)一篇課文中，在理解和運(yùn)用語言文字的過程中悟出學(xué)習(xí)的方法；抓關(guān)鍵處精講，扶助學(xué)生在實(shí)踐中消化，以加深理解；然后放手讓學(xué)生自學(xué)，以形成初步的能力。

閱讀的形式要多樣化。學(xué)生讀書后，總有一種想表達(dá)的沖動，根據(jù)小學(xué)生喜歡涂鴉的特點(diǎn)，可以嘗試著讓孩子畫出所讀的故事情節(jié)，當(dāng)然要配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，并從中感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。講故事是學(xué)生最喜歡的活動之一，所以要經(jīng)常開“故事會”，給學(xué)生提供講說的機(jī)會，為了激勵學(xué)生，每次可以評出“故事大王”。朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比誰朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了良好語感。通過以上活動，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和興趣愛好，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生愛上閱讀。

三、精選閱讀的內(nèi)容

在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生既動腦，又動手，促使學(xué)生牢固掌握知識，進(jìn)而靈活運(yùn)用知識；而課后練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，既有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，又有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的系列題目，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的有關(guān)知識，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。例如我教過《廬山的云霧》后，便引導(dǎo)學(xué)生閱讀《南海上的明珠》一文，讓學(xué)生找出作者寫出了海南島的哪些特點(diǎn)。這樣便于學(xué)生將在教師精講的教材中所學(xué)到的方法進(jìn)行遷移和鞏固，同時(shí)又使學(xué)生開闊眼界，積累語言，增強(qiáng)語感。

四、鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑

學(xué)生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解，這就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時(shí)這種見解是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的，但我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。針對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑后，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過推敲、討論、交流等方式去進(jìn)行自主探究，并鼓勵大家不要囿于教材的說法，要相信并敢于發(fā)表自己的見解。進(jìn)一步鼓勵學(xué)生把這種探究活動向課外延伸，就此問題與教材編寫者進(jìn)行實(shí)際的研討交流。這樣的做法，與學(xué)生被動地聽老師對問題做出肯定或否定的結(jié)論所產(chǎn)生的效果是截然不同的。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，它需要我們教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和研究，努力增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，如此我們才能全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。