開辟復習新樂園

[摘要]“整理復習”課需要教師用教學智慧來探索，只有不停地研究探索才能讓“整理和復習”課煥發出驚人的教學力量。本文提出了以線索教學和知識網絡教學為主線，著重培養學生獨立整理知識的能力，并適當加深習題難度。

[關鍵詞]小學數學 整理復習 數學教學

“整理和復習”課是人教版小學數學教材的一個新亮點，它既不像新課那樣活力四射，也不像傳統的復習課那樣有以練為主，過于枯燥。整理和復習的教學需要師生共同完成梳理知識、查缺補漏的重任。如今，大多數的數學教師都簡單地將“整理復習”課當作練習課來上，這有悖于教材設計的初衷。其實整理復習課同樣需要教師用教學智慧來探索，只有不停地研究探索才能讓“整理和復習”課煥發出驚人的教學力量。下面就針對這類課程的教學談幾點粗淺的體會。

1.開展線索式教學引導

教學線索是開展有效教學的重要環節之一。一般來說在確定了教學目標和教學重難點以后，首要的是要梳理和構建課堂教學的線索。構建教學線索的宗旨是要將看似散亂的知識點串聯起來，使課堂教學活動成為一個完成的整體，實現課堂教學中由“點”、“線”、“面”到“立體”的飛躍。因此，有效地梳理和構建最合理的教學線索，是數學教師的基本素養，也是新一輪課程改革對小學數學教學的基本要求。對“整理復習”課而言，其要復習的內容十分繁多，知識點不同于新授課那樣集中、有連接性。復習課的這種特點決定了在設計教學線索時，要重視教學情境設計。在整理和復習課上，學生很容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進行整理和復習，學生的主動性肯定是不夠的。激發學生整理和復習的熱情顯得很重要，很多有經驗的教師在課程伊始就能設計與學生生活緊密相連的教學情境，吸引學生主動參與整理和復習。例如：二年級(下冊)中的整理復習課堂上，教師完全可以創設出“和笨笨熊一起游戲”的教學情境。首先，在復習之初，可以指出是要“幫助笨笨熊送信”。在復習了基本的表內除法之后，接下來再指出：“笨笨熊知道大家都會送信了，想和大家一起完成一道數學題。”然后，可以設計：“笨笨熊知道大家都這么聰明，想請教同學們一個問題。”的教學環節。最好的擴展練習，可以說成：“笨笨熊有一個疑問，請大家課后幫忙解決吧!”這樣的教學線索，有利于培養學生的學習興趣，將教學引導做的不留痕跡，效果顯著。

2.依靠線索來構建知識網絡

教學線索使得整個課堂教學看起來井然有序，但是單有教學線索和情境是不夠的，整理復習課必須要構建必要的知識網絡。教學時，應放手讓學生回憶、再現和自主整理知識，鼓勵學生采用自己的方式構建知識體系。要想構建知識網絡就必須要抓基礎概念，使之系統化。以往的概念教學主要是要通過背誦來掌握，這樣的教學手段有一定的優越性，但是如今的學生更喜歡簡單隨意的教學手段，教師完全可以利用“整理復習課”來梳理本單元的概念，從而加深學生對概念的掌握。同時，概念也為課堂的知識網絡提供了梳理線索，二者是相輔相成的。

3.讓學生擁有獨立歸納整理的復習能力

自主學習能力的培養是新課改的基本要求，整理復習課堂也必須要逐步培養學生獨立歸納整理的能力。其實，學生的獨立復習能力就要從學會獨立整理知識開始。要引導學生把那些有內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串連起來，將知識條理化、系統化，形成知識體系。課堂上，教師可以要求高年級學生根據知識點和它們之間的聯系進行整理，并要求整理出來的內容一定要簡潔清晰，使人一目了然。整理的形式可以多樣化，如：利用大樹圖、集合圖、括號圖等。而對于低年級的同學則要以具體的題目來進行逐步引導。例如：人教版一年級“應用題的整理與復習”課時可以讓學生通過小組交流，對以下五道題進行分類：(1)二年級有8個班級，一年級有6個班級，兩個年級組一共有多少個班級?(2)二年級有8個班級，一年級有6個班級，二年級比一年級多幾個班?(3)二年級有8個班級，一年級有6個班級，一年級比二年級少幾個班?(4)一、二年級共有14個班級，其中一年級有6個班，二年級有幾個班級?(5)一、二年級共有14個班級，其中二年級有8個班，一年級有幾個班級?學生通過討論，就整理出了兩種分法：一種是按加、減法來分；另一種是先按加、減法來分，并把減法按比多少與知道整體求部分再分。這說明整理復習的能力要從小培養，學生的能力需要教師給機會去證明。

4.根據“整理與復習”的內容進行適當的練習提高

“整理與復習”是對前一時段所學知識的梳理，需要將前一時段若干課時所學的眾多知識點在一、二節課時間內進行整理。教材體現的整理主要是通過一些練習題來讓學生逐一回憶所學概念的內涵、外延。這樣的問題設置就比較簡單，為了進一步的探索教材，教師可以對“整理與復習”的內容進行適當的練習提高。例如：教師可以在課外精選一些習題，在梳理和查漏補缺的同時，在鞏固知識的基礎上再適當增加拓展性練習。練習要滿足不同層次學生的需求，形式也要多樣。對不同的內容，采用不同形式的練習，如容易混淆的知識要進行對比練習、容易出錯的知識要進行反復練習等，以便對癥下藥、提高教學效果。

總之，“整理復習”課需要小學數學教師的高度重視，要以線索教學和知識網絡教學為主線，著重培養學生獨立整理知識的能力，同時針對課堂教學效果適當地加深教學難度，以便更好地開展有效的課堂教學。

[參考文獻]

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