培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的探索

我國著名教育家陶行知先生在上世紀(jì)三、四十年代就針對我國傳統(tǒng)教育的弊端疾呼要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。他說“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，“要解放兒童的創(chuàng)造力”。在新世紀(jì)里，高科技迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)蓬勃興起，人的創(chuàng)新能力更顯重要。因此，牢固樹立創(chuàng)新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，積極探究和采取靈活多樣的教育方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是我們教學(xué)中面臨的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是其中的一個重要因素。因為幼兒的心理尚未成熟，缺乏自主意識，行為是他控的，情感也比較脆弱，對于成人的關(guān)注十分敏感。往往教師的一句話、一個動作、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生積極的或消極的影響。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識就要改變教師的權(quán)威性，允許幼兒自由創(chuàng)造并得到鼓勵，形成一種民主寬松自由的心理氛圍，促使幼兒積極思維，大膽探索。

1.創(chuàng)設(shè)理解、寬容的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒創(chuàng)造性意識的萌芽

幼兒的創(chuàng)新意識、探究行為受其年齡和社會經(jīng)驗的限制，在日常生活中往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、不遵守集體規(guī)則，例如，在一次“認(rèn)識磁鐵”的活動中，大部分小朋友都在認(rèn)真觀察、擺弄。這時我發(fā)現(xiàn)有一位小朋友在活動室里跑來跑去，還不時到同伴桌上去“搗亂”，搞得其他小朋友大聲嚷嚷、紛紛報告。我并沒有立即批評他，而是親切地詢問他：“你在干什么呀，講給我聽聽好嗎?”他回答說：“老師，我剛才到洗手間去用磁鐵吸毛巾、水管、瓷磚了。還有晨檢牌、積木，我想看看它們能不能被吸住。”他頓了頓。看我仍在微笑著聽他“發(fā)表意見”，不由得興奮起來，“老師，我還發(fā)現(xiàn)，我的磁鐵能吸住陳果身上的紐扣呢，還有符昊的磁鐵也被我吸過來了。”我當(dāng)即肯定了他的這一探究行為，并鼓勵他繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，同時，也啟發(fā)他要和同伴友好地進(jìn)行協(xié)調(diào)交往。再如，有幼兒把保溫桶里的茶水倒出來澆花，把沙子撒進(jìn)金魚缸，諸如此類的行為，并非都是“蓄意搗亂”，作為教師，應(yīng)站在幼兒的角度，以寬容之心去看待其思維和行為，面對這些有創(chuàng)新意識的嘗試，即使是有缺點的、是失敗的，也應(yīng)通過幫助啟發(fā)，給予幼兒繼續(xù)探究的信心和機(jī)會，切不可簡單地下結(jié)論，從而在言語、行為上不自覺地壓抑孩子創(chuàng)造性意識的萌芽。

2.創(chuàng)設(shè)鼓勵、支持的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件。在心理安全自由的環(huán)境中，幼兒心情輕松、愉悅，無緊張感、壓抑感，在與周圍環(huán)境的交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識，因此，教師應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立民主平等的師生關(guān)系，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造的興趣。比如，在一次建構(gòu)游戲中孩子們用膠粒、積塑拼搭出了各種形狀的物體，這時我發(fā)現(xiàn)有一位小朋友只用膠粒搭了一根長長的直線，就坐在那兒面露難色，無從下手了。我連忙走過去對他說：“你搭的是金箍棒嗎?真能干!”他馬上高興起來，大聲說：“對呀。”我說：“金箍棒會變呢，我們一起來把它變成別的東西好嗎?”我邊說邊在直線上端添了兩塊膠粒，他見了興奮地說：“啊!變成寶劍了。”我鼓勵他：“你也來變變看”，在我期待的目光中，他消除了自卑感，一會兒把直線變成“飛機(jī)”，一會兒又變成“手槍”“長城”……由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識，離不開教師的鼓勵與支持，經(jīng)常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，能有效地激發(fā)幼兒的探究、創(chuàng)新的興趣和勇氣。

二、在幼兒園的各科教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

陶行知先生曾提出“六大解放”(即解放孩子的頭腦、手腳、眼睛、嘴巴、時間與空間)，呼吁要解放孩子的頭腦，讓他們自己去想，解放孩子的手腳，讓他們自己去做，鼓勵孩子動手動腦。有助于萌發(fā)他們的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件鼓勵幼兒主動參與、積極思考，自己去探究、發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新精神。如在“認(rèn)識沉浮”活動中，我為幼兒提供了豐富的操作材料：一盆水、積木塑料玩具、小瓷器、鐵釘、小石子、泡沫等，讓幼兒自由操作，擺弄、觀察沉浮現(xiàn)象，并建議幼兒思考“怎樣才能使橡皮泥浮在水面上”，“如何使小木棒沉入水中?”幼兒懷著濃厚的興趣反復(fù)探究，終于發(fā)現(xiàn)：“把木棒一端粘上橡皮泥或捆上一枚鐵釘，就會在水中站起來；而把橡皮泥捏成小船就會漂浮在水面上。”在這樣的活動中，教師不是簡單地教孩子怎么做而是讓孩子自己考慮如何做，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇、探究心理。當(dāng)然這種創(chuàng)造教育在幼兒園的各科教學(xué)中都得到體現(xiàn)，如體育活動中的一物多玩、語言活動中的續(xù)編故事，美術(shù)活動中的添畫、主題畫，音樂活動中讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗在熟悉的曲調(diào)中填詞等，都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效形式。

三、積極開展游戲活動，發(fā)掘幼兒創(chuàng)造潛能

游戲是幼兒最喜愛的活動，為了充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，教師應(yīng)當(dāng)利用各種教育手段，特別是要發(fā)揮游戲活動的特殊功能，啟發(fā)幼兒大膽想象、勤于思考、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。如戶外游戲活動時，我有意識地組織幼兒“一物多玩”，想出沙包、繩、球、布袋等器械的多種有趣玩法；在智力游戲中，安排一些創(chuàng)造力訓(xùn)練活動，如圖形添畫，設(shè)疑提問，設(shè)想各種答案等；在結(jié)構(gòu)游戲中讓幼兒自由拼搭、擺弄；在角色游戲、表演游戲中，讓幼兒大膽想象，創(chuàng)編有趣的游戲情節(jié)、動作等。游戲不僅鍛煉了幼兒的體質(zhì)，開發(fā)了幼兒的求異思維和創(chuàng)造潛能，而且激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)造的意識和興趣，形成了一種喜歡探索、好求異創(chuàng)新的氛圍。

陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”3～6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們的思維活躍、想象大膽，作為教師，一定要具有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識，也只有教師具有這種意識，才能在一日活動中，運用各種手段和方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展做出積極有益的探索。