讓青年教師多一些自信

近幾年來，我和許多青年教師進行交流時，試圖通過讓他們“主動承認”自己在工作一兩年中的成長喜悅與成功體驗。但很遺憾，對學生的失望、對自我的否定、對職業的懷疑之聲不絕于耳，成長的喜悅與成功的體驗之語鮮有出現。何以如此?

一、教學中的自我孤立

教學可以是一件單獨進行的工作。所有的教師每天都得花大量時間單獨和學生在一起，因而很少有時間與其他成年人大量接觸，也很少有機會和同事互相交流學習，青年教師自然也不例外。許多職業的從業者可以通過管理人員和同事每天提供的反饋獲得成就感，比如企業和政府部門。但教師必須依靠學生提供反饋和獲得成就。而課堂教學交織著各種困難，它把教與學聯系在一起，但這種聯系又是不確定的。就算用最好的教學技巧，教師也無法確定學生是否真的會了。對于青年教師，他們經常為學生的紀律發愁，并且不確定自己是否適合當教師，缺乏與成年人的接觸和他人的支持，將讓其感到害怕和沮喪。許多人由此對自己的教學能力失去信心。很多次，當我告訴某位青年教師別人正經歷著與他同樣的困難，一樣的煩惱時，我看到了他們眼中閃過的驚異、欣喜。我想，他們當時或許長出了一口氣，如釋重負，心中暗想：“原來如此，我以為我是最差的，大家是半斤八兩啊!”

以我的經歷而言，青年教師的第一年，有一點非常關鍵，不要讓他們感到孤立，也不要指望他們很成功。

除了教學中遇到孤立，青年教師還可能經歷社會孤立。

在“和”文化的影響下，老教師一般都對青年教師很友善，特別是青年教師剛到來時，他們會對青年教師很熱情；但隨著教學的進行，他們都忙于自己的工作，青年教師就會不經意之間被忽視。

而有時候，出于某種心態，有經驗的教師是不會幫助青年教師的——即使他們看到青年教師有很大的困難。在這個特定的“有時候”，有些老教師，甚至包括作為校長的我都把它看作是青年教師必須通過的考驗，就如同一種“成人儀式”。如果你們沒通過，那可能你們還不足以成為一名教師。

但更多情況是，有些老教師想幫助青年教師，但又害怕被青年教師當作一種干涉，畢竟青年教師渴望成長，希望“不走尋常路”。而有些青年教師害怕別人認為自己能力不夠，電不敢向別人尋求幫助。

還有些時候，青年教師會成為已經存在的某些“士氣”問題的犧牲品。有些老教師對學校管理、對學生中存在的問題有負面看法或存在矛盾時，會在公眾面前(當然也包括青年教師)不停地抱怨。當青年教師在某一點上有相同的體驗時，就會不由自主地沉迷于其中，大有遇到知音之感。正當青年教師對學生、對學校、對自己、對教育事業開始產生懷疑，發生動搖時，代表人民群眾表達了自由的聲音的老教師卻已經哼著小曲兒步入教室，開始了新的一課。如果青年教師因盲目輕信而妄加議論，使別人對你的工作發生誤判，損失就更大了。

二、“青年教師應當多干點”

導致青年教師產生自我懷疑，對職業發生動搖甚至恐懼的往往還是因為他們在一開始承擔了太多的工作。

在許多其他職業，新手的工作數量和難度通常是逐漸增加的，教師行業卻并非如此。青年教師通常會比其他教師有更多的負擔，同時還要做得和其他教師一樣好。

在承擔班主任或教學任務時，管理者雖然極力想公平安排，但實際中最難啃的骨頭就可能不知不覺給了青年教師。結果，最沒有經驗的教師所要面對的學生往往是最需要課堂管理技巧、最需要學習激勵、最耗精力的。這對于教師和學生來說其實都是一場災難。

與此同時， “某某活動，青年教師必須參加”此類規定在各個學校似乎已經成為約定俗成的規矩。究其原因，無外乎，青年人就應該多干點，要不然……言外之意，一者多年的媳婦才能熬成婆，當年老教師就是這么過來的，青年人不多干點，老教師的心里能舒坦么?二者，有壓力才有動力，能承受才能被承認。“生于憂患，死于安樂”，青年人業余時間太多，容易不務正業……

我經常聽到青年教師說：“讓我們把精力集中于課堂組織準備上吧……我的負擔太重，每天晚上都有活動。”“我們的教學經常跟不上別人……”

我也覺得擔子太重其實不符合人的成長規律，但現實中似乎又不得已而為之，或是遵循一種世俗的規矩，屈服于習慣的力量了。

現在回過頭來想，這樣做實在是大錯特錯。對青年教師固然要壓擔子，但決不能急功近利、揠苗助長。除非青年教師已經完全掌握了他的教學任務，否則他們額外任務應該盡可能地少。從現實的情況看，給青年教師壓擔子，青年教師基本上也能擔當下來，但似乎很容易影響他們對于教育事業的熱情，以致于影響他們對自我、對他人、對職業的態度。

因此，在條件成熟的時候，還是給青年教師一定的過渡期，在過渡期內不要安排過多的任務，讓他們自由自在地成長，充分體驗成就，獲得更多自信，從而保持對教育事業長久的激情。