作文評改“五字”模式

作文是高考的重頭戲。有人說，得作文者，得高考。因此，在高三后期，特別是高考倒計時進入100天之后，每位高三語文教師各顯神通，紛紛使出看家本領，無不磨刀霍霍向作文，天天一小練(每天五分鐘的作文構思練習)，周周一大練(每周一次限時完成作文)，以確保高考作文江山不丟。可是，每周一次大作文，學生寫起來不容易，教師改起來更加不容易。大家都在感慨：寫和改作文，學生和教師都困了、累了，怎么辦?難道就沒有一條終南捷徑可以走嗎?

夸美紐斯說得好：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！焙献髂Ｊ竭M入我校課堂之后，我從學生的合作勁頭里，恍然有所悟——為什么不在作文評改方面也合作合作，以改促寫呢?為此，我大膽探索并逐漸形成了一套屬于自己的作文評改“五字”模式，即“看→選→品→拼→讀”。推行一段時間后，感覺還不錯，學生覺得有趣，我覺得有用。以下就容我用一些贅言，說說一二。

一、看

“看”字分兩個方面來說，包括教師的看和學生的看。學生寫作當天，老師無論有多忙，哪怕一目十行，也要全部瀏覽學生的作文，看看學生的審題立意是否恰當，選材是否新穎，篇章結構是否合理，語言表達是否出彩等等。寫作后的第二天就要讓它新鮮出爐，回到學生手中，讓他們看看。學生分組，每組一般六個成員，每個成員要看完本組內所有成員的作文。這一環節，一般需要10分鐘。在學生看作文之前，教師必須明確：閱讀速度要達到每分鐘600字的量，以保證課堂的連續性；不是每一篇作文都要精讀，但精品一定要細讀；看作文的時候，把自己認為是審題立意恰當，選材新穎，篇章結構合理，語言表達出彩，感情真摯感人等等的好文章或者好片段收集起來。

二、選

結合“看”這一過程，每個小組精選出本組內寫得最好的一兩篇文章或一兩個片段，小組內互相傳閱。這一環節耗時5分鐘。

三、品

好茶必須要泡，好作文必須要品。這一環節，需要10分鐘。在這一環節里，所有組員針對上述所選，包括好文章、好片段、好素材、好語言、好思路隆重推介出來，各抒己見，品頭論足，明優點，說缺憾，談提升。在這一過程中，每個小組要指派一名組員把本組同學的精彩點評記錄下來；教師可以參與到一些組去，聽鑼聽音。

四、拼

魯迅先生說“人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”，這話用到作文評改上很有意思。我們知道，尺有所短，寸有所長，每一個學生的作文都有各自的亮點和不足。在落實前面幾個評改環節的基礎上，我要求學生們發揮集體智慧，博采眾長，把組內成員的作文亮點，比如好標題、好句子、好段落等復制、粘貼、嫁接，拼湊起來，組合成一篇立意好、思路清、感情真、語言美、結構巧的“超豪華”作文。這一環節耗時5分鐘。

五、讀

這一過程，學生的主要任務是完成第三、四環節的工作。每個小組各派一名朗讀功底比較好的同學，讀一讀本組內原汁原味寫得最好的一篇文章或片段，以及同學們的評語；讀一讀同學們復制、粘貼，嫁接出來的超豪華文章。這一過程耗時10分鐘，有點緊。讀不完的文章，就讓各個小組長把它們張貼在教室后面。

教育家葉圣陶說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》也明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣?！笨梢?，大膽地把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生來主宰自己作文的命運，評判作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。在作文評改的整個嘗試過程中，我發現自己終于可以做君子，只動口而不動手，樂得騰出一些時間，從事另外一些課題的研究；樂得尋找一個機會，與學生直接面對面，教學相長。學生也終于明白，我的作文我主宰，我的空間我描繪，我的舞臺我來炫，原來合作評改的滋味居然這么奇妙，聽、說、讀、寫的能力也在這個過程中得到不同程度的提高。學生對作文的興趣，也在這樣的改作中，培養起來了。