問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的方法

[摘要]問(wèn)題教學(xué)法是一種有效地優(yōu)化課堂教學(xué)、改變課堂教學(xué)“一言堂”的方法。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的方法。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題教學(xué)法 方法

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，高中政治課教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化：在思想上關(guān)注學(xué)生的主體地位，開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。但應(yīng)試教育的影響仍然存在，教學(xué)方式、手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然薄弱，學(xué)生的思維潛力沒(méi)有得到很好地挖掘，課堂教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)象仍未從根本上得到改變，老師依然還是教學(xué)的主體，學(xué)生還是單純的受教者，這樣不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性和懶惰性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，降低了課堂的效率。

要改變這種課堂狀況，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法就是一種有效提高課堂效果、優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。問(wèn)題教學(xué)法是倡導(dǎo)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的途徑，由此獲得基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成教學(xué)三維目標(biāo)的教學(xué)方法。但是，用何種方法實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法呢?

一、情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。在教學(xué)中如能開發(fā)左右腦協(xié)同工作，分工合作，將有利于提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”情境創(chuàng)設(shè)法為學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象)，使學(xué)生身臨其境，先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，這樣既可以使學(xué)生從形象的感知獲得抽象的理性的頓悟，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地活動(dòng)，從而高效地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑主要有以下幾種：

1.實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。如在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)上冊(cè)《紙幣的產(chǎn)生》教學(xué)中，向?qū)W生展示我國(guó)多種版本的人民幣，向?qū)W生講述一些人民幣的知識(shí)，激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.多媒體再現(xiàn)情境

借助多媒體設(shè)備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)感官直接感知問(wèn)題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)的效率。如在高三政治常識(shí)《一國(guó)兩制》教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展示“香港回歸十周年”視頻，讓學(xué)生直觀地感受一國(guó)兩制的優(yōu)越性，觸動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.表演體會(huì)情境

按教學(xué)內(nèi)容編排成小品、新聞發(fā)布會(huì)、辯論賽等活動(dòng)形式，讓學(xué)生扮演不同的角色，在角色扮演中進(jìn)入問(wèn)題情境，使他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感。如在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)上冊(cè)《企業(yè)的作用》教學(xué)中，讓學(xué)生編排成小品“郝想發(fā)創(chuàng)業(yè)記”，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)創(chuàng)辦企業(yè)的條件，培養(yǎng)法律意識(shí)，體驗(yàn)企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

4.語(yǔ)言描述情境

通過(guò)語(yǔ)言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，從中引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。在高二哲學(xué)常識(shí)下冊(cè)第五課《創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)》教學(xué)中，教師用語(yǔ)言描述了一起失竊案的情境，讓學(xué)生在偵破案件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，把一段枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，易于接受和掌握。

二、問(wèn)題探究法

問(wèn)題探究法，是指教師立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)大綱和現(xiàn)行教材，預(yù)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終分析、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

多元智能理論認(rèn)為：“多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個(gè)世界。”換句話說(shuō)，每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容，也是教育用以溝通學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁、渠道和手段。這就為采用問(wèn)題探究法，發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生“深刻理解”的教學(xué)策略提供了思路。在問(wèn)題探究中，學(xué)生自主參與、自主探究，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)對(duì)感性材料的總結(jié)拓展，獲得理性知識(shí)，內(nèi)化道德，形成正確的價(jià)值取向，掌握科學(xué)的思維方法，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身發(fā)展達(dá)到知、行、信的統(tǒng)一。

問(wèn)題探究法可以采用以下方法：

1.素材探究法。教師提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，讓學(xué)生在素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)素材的探究找到解決問(wèn)題的方法。這種方法沒(méi)能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，充分發(fā)揮探索問(wèn)題的精神和能力，自主地解決問(wèn)題。如在試題講評(píng)課中，讓學(xué)生把已做過(guò)的同類練習(xí)集中起來(lái)進(jìn)行探究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的規(guī)律和途徑。

2.調(diào)研探究法。教師依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題。這種方法可以使學(xué)生從學(xué)校的小課堂走進(jìn)社會(huì)的大課堂，使學(xué)生在更廣闊的視野中活化知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到知、行、信的統(tǒng)一。比如在經(jīng)濟(jì)常識(shí)下冊(cè)《市場(chǎng)交易原則》的教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主探究，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中獲得知識(shí)，深化知識(shí)，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)，提高經(jīng)濟(jì)參與能力。

三、目標(biāo)問(wèn)題教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是一種教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，從中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。其特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中，做到有的放矢，有利于達(dá)成教學(xué)目的，順利突破重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本能力。如在經(jīng)濟(jì)常識(shí)下冊(cè)第五課第一節(jié)第三框《財(cái)政的作用》的教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容按“是什么”“為什么”“怎么做”提出教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

教無(wú)定法，教學(xué)有法。在高中政治課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

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