“自主\\合作\\探究”是語文教學(xué)的主旋律

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。怎樣才能有效地走“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)之路，讓它成為語文教學(xué)的主旋律呢?

一、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生始終應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，為此，應(yīng)做到以下幾點：

(一)教師觀念的轉(zhuǎn)變

更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建民主、和諧、友愛、平等的師生關(guān)系。語文課堂是師生共有的活動場所，教師是“學(xué)習(xí)共同體”中“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只有把握好自己的角色，到位而不越位，才能讓學(xué)生的精神得到解放，使師生之間的這種親和力轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對兒童來說，興趣是巨大的動力。為此，教師就要在課堂上營造一種民主、和諧的氛圍，使學(xué)生情緒高漲地投入到學(xué)習(xí)活動之中。這里介紹幾種方法：①小感官刺激產(chǎn)生興趣，即把文字視覺轉(zhuǎn)換成形象視覺，或靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生一種情境直觀，特別是在低年級，這樣便于學(xué)生在玩中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)、趣中學(xué)。②教師的風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生喜悅、欣賞、贊美的情感，造就一種輕松、愉快、心心相印的心理環(huán)境，學(xué)生在快快樂樂的環(huán)境中引發(fā)積極健康的心境，使學(xué)習(xí)成為一種快樂的事情。③求知欲成就感。這是更深刻、更持久、更有力的心理需求，凡是學(xué)生獲得發(fā)展與成功的課，都是能引起學(xué)生強烈興趣的。④情感體悟，這也是深層的產(chǎn)生興趣的內(nèi)因。在教學(xué)的過程中，我們要珍視學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)心的情感體驗，珍視他們獨特的理解和感悟，學(xué)生的思維被激活，情感觀點被尊重，才能更主動地投入學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)方法的掌握

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須先讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法。但學(xué)習(xí)方法的習(xí)得并非一朝一夕的事，因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生。如：低年級語文教學(xué)大部分是以識字教學(xué)為主，在教學(xué)中應(yīng)該把生字放在具體的語言環(huán)境中，兒童識記起來，才會有興趣，也容易理解鞏固。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，采用“添部首”、“去部首”、“換部首”、“猜字謎”等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和識記。

二、重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是提高語文綜合素質(zhì)的一條有效途徑。

(一)增強合作意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中，教師可以有意識地以言語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作機會，從而增強學(xué)生的合作意識，如“誰愿意幫助他?”、“誰愿意和他一起學(xué)”、“喜歡這部分的同學(xué)一起讀，好嗎?”、“你想邀請哪些同學(xué)和你一起試一試呢?”通過老師這些富有人情味的話語激發(fā)學(xué)生潛在的合作意識。

(二)培養(yǎng)合作技能

教師要注意教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生做到“四會”：會質(zhì)疑，有問題時能主動問老師，問同學(xué)；會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人的發(fā)言要點，能對別人的發(fā)言進(jìn)行評價；會陳述自己的觀點，勇于接受他人的觀點；會主持，組織小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)發(fā)言。

(三)把握好合作學(xué)習(xí)的切入點

合作學(xué)習(xí)的真正含義是讓學(xué)生有機組合起來，共同研究解決某個問題。但不少老師把合作學(xué)習(xí)誤解為單純形式上的合作，動不動就進(jìn)行四人小組合作交流，又不給學(xué)生足夠的交流時間。學(xué)習(xí)小組中因能力、個性不同，若缺乏老師應(yīng)有的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致善言談的同學(xué)機會比較多。不善言辭的同學(xué)比較多地充當(dāng)聽眾，久而久之，陪讀的現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重。為此，教師應(yīng)該針對教材特點，鼓勵學(xué)生自由組合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會。在內(nèi)容上，可以針對課堂學(xué)習(xí)的難點和重點進(jìn)行質(zhì)疑、討論，也可以就課外閱讀、社會實踐學(xué)習(xí)談一談自己的體會等。

三、重視探究實踐能力的培養(yǎng)

探究是高層次的自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

(一)培養(yǎng)探究的意識

我們過去沿用的基本上是“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，達(dá)成知識技能目標(biāo)的效率相對較高。但是，由于教學(xué)基本由教師單邊控制，學(xué)生只是回答教師提問，久而久之，學(xué)生就形成依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向，這不利于對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，和主動求知意識與習(xí)慣的形成，也就談不上自主學(xué)習(xí)活動的開展，更談不上主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

課堂上，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程就是主體性和創(chuàng)造性發(fā)展的過程，富有創(chuàng)意的語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生一直處在“疑”的狀態(tài)中。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的同時，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：每一次小女孩擦燃火柴時都好像看到了什么?為什么會有這樣的幻想?小女孩為什么連續(xù)不斷地擦火柴?然后再請學(xué)生默讀課文，從文中找出答案，最后通過朗讀的方式體會小女孩每次幻想時的驚喜以及火柴滅后，一切又回到冷酷無情的世界的悲慘命運。這樣，學(xué)生主動提問、主動求解、主動探究的能力得到了有效的培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設(shè)探究的情景

我們應(yīng)該首先認(rèn)識到，兒童的探究是研究他們自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的一個自主探求過程，不僅是追求一個結(jié)論，更是一種經(jīng)歷，包括挫折與失敗。

語文教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究，努力創(chuàng)設(shè)探究的情境，但這種情境不只是單純地將課文描述的情景再現(xiàn)，同時要融入學(xué)生的心理、情緒，讓學(xué)生親身體驗，感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。在探究的過程中，教師往往要篩選那些有探索價值的問題，讓學(xué)生閱讀、求證，獲得認(rèn)知并進(jìn)行表達(dá)。同時，圍繞課文還可以作更多廣泛的探究，如課前查找資料，課堂上匯報，課后查找資料作進(jìn)一步的探究。