淺析中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)

[摘要]歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間和人物的特定場(chǎng)景。教師可有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩，形象、具體的歷史場(chǎng)景，精心挑選情景資料，把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)的氛圍之中，讓學(xué)生產(chǎn)身體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而激發(fā)其探究欲望。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 自主探究 歷史能力

教育部制訂的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間。作為教學(xué)一線的教師，筆者謹(jǐn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力談一些膚淺的看法。

一、課前預(yù)習(xí)，提出相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究的前提。筆者每次上課前都要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本知識(shí)及觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在教材里發(fā)現(xiàn)一到兩個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊密或自己感興趣的問(wèn)題，在心中固定自己的重、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)三國(guó)兩晉時(shí)期《三國(guó)鼎立局面的形成》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出了這樣一些問(wèn)題：“劉阿斗如此無(wú)能，諸葛亮為什么自己不當(dāng)皇帝?”“在三顧茅廬時(shí)諸葛亮為什么那么清高?”“曹操既然是政治家、軍事家，那么為什么在赤壁之戰(zhàn)中會(huì)敗給孫劉聯(lián)軍?”這些問(wèn)題看似幼稚，但說(shuō)明學(xué)生讀了進(jìn)去，有了自己的思考。總之，課前預(yù)習(xí)，不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，更能鍛煉學(xué)生從不同角度來(lái)分析和探究問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究欲望

歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間和人物的特定場(chǎng)景。教師可有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩，形象、具體的歷史場(chǎng)景，精心挑選情景資料，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)歷史的氛圍之中，讓他們產(chǎn)生切身的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而激發(fā)其探究欲望。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史前，可以從歷史電視劇中精心選擇一組畫(huà)面或片段、使學(xué)生在觀賞的過(guò)程中體驗(yàn)歷史情感，感知教材內(nèi)容，激發(fā)探究欲望。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)啟心智，培養(yǎng)探究能力

做一些練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要工作。練習(xí)設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生處在主體地位，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的積極參與者，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師講題目、講答案，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、背條條的局面。比如在教學(xué)《卓越的工程》時(shí)。我認(rèn)為都江堰是中國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民深厚感情的好素材，更是引導(dǎo)學(xué)生理解人類(lèi)的發(fā)展與自然環(huán)境之間和諧統(tǒng)一的關(guān)系的例證。為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)先民這一智慧與創(chuàng)造，我在備課時(shí)搜集相關(guān)資料，結(jié)合課文中的圖片資料，首先設(shè)置了具有探究式的問(wèn)題：(1)都江堰沒(méi)修之前，成都平原是什么狀況?(2)試著說(shuō)一說(shuō)都江堰工程是怎樣運(yùn)作的?(3)都江堰為什么會(huì)一直到現(xiàn)在還發(fā)揮著巨大的作用?學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文字，對(duì)以上問(wèn)題都能說(shuō)出一些答案，但講述不夠全面。這時(shí)我就邊啟發(fā)，邊鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上繪制都江堰的示意圖，依據(jù)其主要結(jié)構(gòu)，師生共同分析探究。然后我再通過(guò)展示現(xiàn)在都江堰的分水魚(yú)嘴、飛沙堰、寶瓶口等圖片，讓學(xué)生在領(lǐng)略山清水秀、風(fēng)光無(wú)限的世界文化瑰寶的同時(shí)，試著說(shuō)出都江堰這個(gè)水利工程的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作過(guò)程。以上問(wèn)題的設(shè)置，既解決了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)了主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)具備了歷史地圖的識(shí)別與繪畫(huà)技能。

四、借助活動(dòng)課，在交流與合作中自主探究

“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理。”新教材中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、開(kāi)展討論，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。在課后學(xué)習(xí)與探究中有一道題是：“有人說(shuō)唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺?ài)楊貴妃，你認(rèn)為呢?”我讓學(xué)生討論，課堂氣氛很活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。后來(lái)我運(yùn)用辯論賽形式，要求同一主題不同觀點(diǎn)的雙方多收集信息，加工處理，充分準(zhǔn)備。結(jié)果，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，而且學(xué)會(huì)了與人交流與合作，使其思想、觀點(diǎn)在相互碰撞中迸發(fā)出燦爛的思維火花，逐步培養(yǎng)了自主探究、求證的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力

通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生從身邊熟悉的學(xué)習(xí)、生活人手，去了解歷史、感悟歷史，切身感受為什么要學(xué)習(xí)歷史，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探究能力。開(kāi)發(fā)校本課程，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)查找資料，學(xué)會(huì)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。如我校為舊縣衙和文廟所在地，我在教學(xué)《十年“文化大革命”的內(nèi)亂》一課時(shí)，設(shè)立了《調(diào)查十年“文化大革命”對(duì)文物的破壞》的研究主題，要求：(1)重點(diǎn)調(diào)查十年“文化大革命”對(duì)文物的破壞，認(rèn)識(shí)“文化大革命”給國(guó)家和民族帶來(lái)的災(zāi)難。進(jìn)一步總結(jié)“文化大革命”的歷史教訓(xùn)。(2)初步學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查的方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。(3)學(xué)習(xí)整理口述史料的方法，培養(yǎng)收集整理資料和撰寫(xiě)小型調(diào)查報(bào)告的能力；要求調(diào)查對(duì)象為經(jīng)歷過(guò)“文化大革命”的長(zhǎng)輩，特別是生活在校園周?chē)娜巳骸Ｍㄟ^(guò)以上校本課程的開(kāi)發(fā)與具體實(shí)施，學(xué)生對(duì)歷史有了新的定位，新的理解，真正地把歷史與自己的學(xué)習(xí)、生活緊密地聯(lián)系了起來(lái)，并逐步地能從他們的視角去理解、去分析、去判斷、去求證，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。

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