“先學后導,問題引領”教學模式初探

前蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”傳統課堂教學中，老師講，學生聽，老師“灌”，學生“裝”，學生的個性被泯滅了。自從采用“先學后導，問題引領”教學模式后，最大限度地調動了學生學習的積極性，并且逐步形成了“三環節”教學模式，即：“自主學習，匯報展示；自主探究，討論交流；自主練習，評價回饋”。

一、自主學習，匯報展示

(一)自主學習，培養自學能力

預習的主要任務：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預習單的擬定，是關系一堂課成敗的關鍵，這一環節是整個課堂教學順利完成的重要基礎，需要教師把握教材，了解學生，根據學生的年齡特點和認知水平編制出適合學生的預習單。編寫時應遵循以問題為線索的原則，把學生學習的每節課以及應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，獲得新知識。

預習單編寫的具體要求：(1)要有目的性。即必須針對整堂課的內容來設計，不能只涉及局部問題，要起到貫穿整個課堂教學活動的作用。(2)要有指導性。要讓學生看到預習單就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。(3)要有科學性。由易到難、由簡到繁地減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習單的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能。

學生在自學的基礎上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。利用生生互動，相互質疑，相互爭論，你幫我助，找出解決問題的方法。教師在這個環節中進行巡視，積極參與小組活動，及時發現亮點和問題，并加以鼓勵和糾正。

(二)匯報展示，落實主體地位

展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的或者要重點落實的問題，在全班匯報，集體解決。可以采取以下方法：(1)學生講解。當—個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其他的方法。(2)學生提問。學生提問學生，目的是為了提高同學們聽課的注意力，尤其是學困生的聽課注意力，增強生生互動。(3)學生點評。

教師在整個過程中可以發揮追問、點評、拓展、提升的作用。同時老師應在學生們的展示過程中，及時地發現其亮點，對學生們的表現及時進行表揚。

二、自主探究，討論交流

學生探究的問題不僅來自預習過程中生成的問題，還有教師根據本節內容的重點難點設計的一些典型問題。處理時由學生先獨立思考完成，然后小組討論交流，最后各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，可采取不同形式來進行，如板書講解、口頭表述、現場演示等。

在展示過程中，同組成員可及時交流進行補充、完善。同時，別組成員可以提出質疑，教師此時要鼓勵學生釋疑，遇到棘手的問題，教師要適時引導點撥，啟發學生的思路，實在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。

三、自主練習，評價回饋

具體要求：(1)獨立完成；(2)小組討論，檢查過關；(3)現場板演展示；(4)集中點評。

要針對教學目標和導學內容來設計。題不在多而貴精，既要考察知識，又要檢測能力。教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。這一環節是對上述環節的總檢驗，是衡量課堂教學是否有效、高效的重要環節。

總之，“三環節”教學模式讓學生真正成為學習的主人，嘗到了自己發現的樂趣，對學生綜合素質的提升起了重要作用。我們要不斷地更新觀念，堅定信念，邊學習、邊探討、邊改進，一定能構建和諧的生本課堂!