提高化學導學的實效性策略

[摘要]國內已有一些中學在進行導師制的有效探索，我校也在進行全員學生成長導師制的研巨痛深究，已初見成效。現結合我校化學教研組的導師制研究，提出了如何提高導學實效的一些看法。

[關鍵詞]導師制 化學導學

一、明確導學目標，提高導學的方向性

學生成長導師制的內涵有兩個基本點：一是發揮教師在教育、教學過程中的主導作用。教師的主導作用主要表現在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導。二是發揮學生在教育、教學過程中主體作用。學生們的主體作用主要表現為：做學習活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的。有效導師制即符合教學規律、有效果、有效益的導師制，所謂“有效”主要是指通過導師的導學之后，學生能夠獲得具體的進步和發展。具體講，導師是不是有效，不是指老師有沒有完成預定教學任務，而是指學生對學習內容掌握的程度；導學有沒有效，也不取決于教學教的內容多不多，學生做的作業多不多和課堂的活躍程度，而是看單位時間內學生取得相應的進步和發展。在導師制活動之后，學生能有一定綜合表現，比如，能把所學知識靈活運用到生活中去，巧妙解決一些實際問題，這說明學生學會了、會學了，那么你的導學就是有效的教學。

二、精心設計導學過程，優化導學環節

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高中都在探索研究生教育以外的教育體系，也建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與生活。也就是說，導師先要了解學生，了解學生的習慣(觀察的習慣、閱讀的習慣、思維的習慣、質疑的習慣、探究的習慣等)、學生的學習方法(觀察方法、思維方法、探究方法、分析問題和解決問題的方法等)、學生的觀念(人生觀、價值觀、世界觀等)和健全的人格(積極、向上、樂觀、自信、奉獻等)、學生的意識(問題意識、參與意識、競爭意識、創新意識等)、學生的素養(科學素養、人文素養、表達能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創新能力、實踐能力等)以及學生的興趣、好奇心等等。

導學過程中，導師要分析學生的心理特點，理解《化學課程標準》和教材的要求，要掌握導學的內容和特點及形成化學概念和化學規律的客觀過程。設計的導學過程，應注意導學重點和中心環節，應有一定的措施和方案，應有一定梯度和具有啟發式的思考、訓練、鍛煉、實踐等，還應考慮導學過程中可能出現的突發性問題及應對方法，只有這樣，才能使導學過程得到優化，導學效率得到提高。

三、導學活動中體現“有效導學”

(一)導師主導下發揮學生主體地位

教學是導師的一個大的陣地，要把時間和空間留給學生，讓他們自主、合作、探究式學習，要讓他們在這塊陣地上動手、動口、動腦，積極主動地參與學習，并給予適時地幫助、指導和點撥，要切實組織學生討論，激發學生的學習熱情和探究欲望，體現以學生為主體的教學方式。

(二)滲透科學方法，注重探究式學習

在教學中要引導學生親歷知識的形成過程，通過一些表面現象來感悟其內在的規律，并從中體悟、摸索、總結解題方法技巧，從而形成基本的學習能力，學生思維能力也得到有效的訓練與提升，這就把“學會”變成“會學”。例如，學高二化學的電化學時，學生提出一個問題：為何在廣告中經常聽到什么堿性電池，堿性電池要比普通電池耐用等等。對這一問題，教師應適當指導，首先堿性即電解質，而電解質是原電池構成的一大條件；其次為何用堿性，而不用中性或酸性電池?這個問題留給學生作為研究性學習課題去研究，研究之后學生很易理解為何用“堿性”。從這一例子可以看出，學生在學習時發現問題——探究問題——解決問題，這種科學的學習方法為創造“有效導學”提供了有力保障。

(三)導學注重落實，注重意志策略

據統計，38％的學生在化學學習中意志力薄弱，缺乏學習的持久性。他們不愿做長期艱苦的鉆研，而習慣于“走馬觀花”式的學習，很少通過反思尋找致錯的原因，經常重復出現相同的錯誤，甚至出現“上課會下課忘”的現象。對于一些探究性的問題，更是常常放棄，不善于主動思考。導師應常常鼓勵學生，在導師活動中，要抓住學習意志力薄弱的受導學生，首先開展“勇于向困難挑戰”“向未知挑戰”“攻克難關”等一系列活動展開談心教學，在活動中潛移默化，使學生做“困難的征服者”，而不是“膽小鬼”“輕言放棄者”，有意識地在刻苦學習中磨煉他們的意志，并讓受導學生進行學習意志交流，由優秀受導學生介紹自己強大的學習意志力等等。第二，不同水平的學生，學習要求不同，對學習優秀的受導學生要求他們勇于向未知挑戰，主動自覺地迎接困難、戰勝困難；對學習中等的受導學生要求他們課堂作業必須完成，堅持每天復習舊課、預習新課、記憶單詞，并且設計有一定梯度的課堂化學練習，鼓勵他們知難而進；對學習困難的潛能學生，我們從不冷眼歧視他們，而是不斷鼓勵他們樹立信心，出些難度不大的題讓他們去作，給他們發言表現的機會，并注意捕捉他們的閃光點，及時鼓勵他們，使他們逐步增強學習化學的毅力和耐心。意志策略使意志力薄弱的學生的大部分都提高了學習化學的決心和毅力，增強了學好化學的自信心。

(四)導學中體現長、短期目標

人的發展都要經歷幾個階段，對導師來說，我們學生的發展關鍵在于教師是否有長遠的目光。在執行我們的導學工作時，導師一定要注意短期目標與長期目標的統一性，短期目標可以短到學年、學期、學月……甚至以一節課為單位，但我們更要關注學生今后的發展，明白我們要培養一個什么樣的人。只要我們的工作細到對每一個環節的重視，考慮到學生今后會走什么樣的路，長期堅持，日積月累，學生的成長與發展就會隨著時間的推移發生由量變到質變的根本性轉變。所以我們的工作要為學生下一階段的發展打下基礎，這樣我們的工作才能說得上是真正的有效導學。

四、活動后鞏固“有效導學”

(一)以人為本，建立和諧的導學關系

讓孩子得到精神上和人文上的提升是新課程倡導的教育理念，其中“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，課改突出了發展個性和以人為本的概念。導師制研究要求教師與學生共建課堂，與學生一起學習，一起分享快樂、一起成長。作為導師，我們要徹底改變觀念，放下架子，要以父母、學長的身份與學生相處，要用朋友般的熱情走進學生的心理世界，要以心換心，真心為學生考慮，讓學生親近你，建立一種融洽的師生關系。這種關系為提高有效的教學創造了良好的氛圍，學生喜歡你，自然也就喜歡你這樣的導師，就會帶著一種很強的責任感去聆聽、去吸收，并跟隨你去探究知識的海洋。

(二)合理反思鞏固“有效導學”

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被稱為“教師專業發展和自我成長的核心因素”，導師活動后，要分析需要對學生輔導重點內容，整個教學流程是否環環相扣，教學過程有沒有體現學生的主體地位，學生的交流、合作、討論是否徹底，學生真正學會了嗎?三維目標有沒有得到體現呢?同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，反思的質量可以決定導師的思考水平。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定思想觀點的引導下進行的。導師要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要一雙“慧眼”。我校設置學生學業指導與鑒定的網絡平臺，我們在網絡平臺上寫一些導師，案例，也能夠直接地、形象地反映導師教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于今后導師工作的開展。

(三)合理評價促進“有效導學”

本研究的重點在于實現從導“學”向導“育”、從“導師”向“導生”的兩個轉變，這實際上也是導師制的終極目標。導師制的實施需要依托新型的評價機制，強化多元化評價、過程性評定、質性評定等，營造發展性評價機制。在實施中應以是否有利于指導學生自主選擇適合自己的學習內容和學習計劃，規劃自己的發展方向；是否有利于指導學生的品德與個性的健康發展；是否有利于促進學生的精神成長為主要依據，建立和完善導師制的師生績效評定內容和評定方式。我們試著利用我們比較特殊的學生學業指導與鑒定網絡平臺進行評價。這種評價方法依托我們的強大網絡工具，再結合我校的導師制研究。具體做法是：學校根據實際情況，給我安排一個班級做他們的導師，并規定至少每隔兩個星期找每個學生談話，進行心理、生活、學業等的指導，每隔一個月寫一個鑒定，再把學生每一次化學考試、作業、總結、反思等加以記錄，并且經常性地對有學業障礙的學生進行心理疏導；再把這些鑒定、記錄上傳至我校的學業指導與鑒定網。同時學校也不間斷地進行班級問卷調查，了解老師的落實情況，查看老師的鑒定意見，匯總導師情況，并錄入網絡。

提高化學導學實效性的途徑還很多，只要導師進一步更新觀念，加強導師制、導學研究，改進導學方法，讓學生真正成為生活、學習的主人，這樣導學會更高效、更具有實用性。

[參考文獻]

[1]吳俊明.化學教學論.西安：陜西師范大學出版社，2003(1).

[2]石永明做專家型校長，無止境的追求——課題制導師制培訓成果[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2005.