大膽實踐,讓課改教材活起來

[摘要]新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學、社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。大膽質疑教材，適當地對教材進行再加工、再創造，使教材充滿活力。

[關鍵詞]課改教材 創設情境

新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學、社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。在教學中，筆者運用新的教學理念，適當地對教材進行再加工，再創造，使教材充滿活力。

一、畫一畫

即在教學中讓學生先畫后說。在拼音教學中，利用圖畫幫助學生掌握音與形，這是以往教材已有內容。以前的教學，我們習慣提出問題：“圖上畫的是什么?圖上畫的什么形狀像我們今天學習的字母?”而在課改中，我處理這部分內容時，采用了“畫一畫”的方法。學生人人動手，拿起畫筆在圖上畫出拼音字母，然后說一說它們什么地方相似，這個拼音像什么，使學生從被動地“學”變成主動地“學”，主動識記拼音字母的形狀。

二、圈一圈

即在教學中讓學生把不懂的先畫出來。教材主要采用隨文識字的方法進行識字教學。可由于學生學前教育差異大，很多學生念了一兩遍兒歌后，就能把兒歌背誦出來，沒有很好地用指讀方法讀書、認字，使“隨文識字”達不到預期效果。針對這一情況，我采用了“圈一圈”的方法，讓學生拿出筆，用圓圈圈出不懂讀的字或認字表里要求會認的字，使孩子們在讀書時更留意圈出的字，從而便于他們找出不懂的字，請教同桌、朋友或老師。

三、調一調

學生的認識過程是有規律可循的。實驗中，我深入理解教材，領會編者意圖，適當調整內容的先后順序，使之符合學生的認知規律。如第2主題單元學寫字，我創設情境，把《語文天地》里《寫字很有用》這首詩調到前面，以講故事的形式，導入新課。學生很快地說出了寫字有什么用，很好地激發了孩子們識字、寫字的欲望。

四、由“靜”變“動”

運用實物教學模型、錄像及信息技術，把課本的主題畫面由“靜態”轉化為“動態”，能讓學生從觀察事物的過程中分析事物變化的實質，從而使學生發現并提出問題，加深對現實世界的了解和對知識的理解，培養思維的深刻性、多樣性和靈活性。如“前后”一課，我把學生引入運動賽場，在你追我趕的比賽場面中，觀察運動體的前后位置變化，進一步體會“前后”的含義。

五、由“室內”、室“室外”

在知識的應用和拓展這一環節上，我沒有照搬課本的練習題，而是讓學生走出課堂，跳出課本去思考現實生活中碰到的問題，并讓學生運用所學的知識和方法去解決這些問題，培養學生收集和處理信息的能力和解決實際問題的能力。如教“十幾減幾”時，提前下課讓學生走下樓梯，并根據走了的級數提出數學問題，要求學生進行解答。

六、巧妙創設情境

教師根據文義創設情境，讓學生通過表演、演示等活動，入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常有意設置一些情境讓學生在無意中學會運用語言。學完了《兩個鐵球同時著地》，就請學生當一回伽利略，邊演示邊解說自己的實驗過程和實驗結果。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學生的眼光都放到了麻雀上面，于是我也就停止上課，讓他們盡情地看。麻雀在教室里逗留了五、六分鐘，終于飛出窗外。學生回過神來，我順勢引導學生就剛才麻雀怎么會飛進教室、如何在教室里飛、怎樣飛出教室，以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等自由發言，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還有一篇篇具體而生動的文章送到我的手中。

總之，要使實驗教材這個“例子”充盈著鮮活的知識氣息、躍動著生命的活力，我們教師就需要熟悉教材，能夠對教材再加工、再創造，在學生和教材之間架起一座有用的橋梁。