讓生物課插上飛翔的翅膀

[摘要]生物課堂是學(xué)生發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)，在這個(gè)科學(xué)的殿堂里，學(xué)生可以自由地邀游。如何使學(xué)生發(fā)揮聰明才智，使他們培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，這是我們教師值得思考的問題。

[關(guān)鍵詞]生物課 科學(xué)探究 方法

在學(xué)校聽課時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上不發(fā)言，或發(fā)言雷同、照搬課本，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和探討的熱情。是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生呢?答案是教師的權(quán)威性。學(xué)生在課堂上不能隨便插話，不能隨便回答問題和提出問題，更不能出錯(cuò)，課堂成為學(xué)生接受既成事實(shí)的“教”堂，科學(xué)被當(dāng)成某個(gè)確定的結(jié)論灌輸給了學(xué)生。

由此可見，轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓生物課堂成為科學(xué)探究的殿堂勢在必行，這也是國家基礎(chǔ)教育課程改革的目的所在。

一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在平常的教學(xué)中，教師習(xí)慣于從自己的角度去理解把握教材，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案，學(xué)生也習(xí)慣于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，死記硬背知識(shí)，思考回答問題力求答案統(tǒng)一。教師的這種教學(xué)行為忽視了學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)求知的需要，背離了學(xué)生的主體地位，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。葉圣陶先生指出“教材無非是個(gè)例子”。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體，因此，教師要突破教材對(duì)學(xué)生的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，既要憑借教材，又要跳出教材。教師要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的過程中，通過不同觀點(diǎn)的相互碰撞、交流，主動(dòng)求得真知。

例如，在講解“細(xì)胞分裂”內(nèi)容時(shí)，多數(shù)老師就是闡述一下概念(細(xì)胞分裂就是一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞的過程)，而忽略了過程的分析，這個(gè)分裂過程到底發(fā)生怎樣的變化呢?分裂時(shí)分什么?提出這些問題，引發(fā)學(xué)生探究的熱情，課堂自然就“活”起來了。

二、改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)施探究教學(xué)

根據(jù)新教材的開放性，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的視野，努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

(一)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。例如，“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)中，有關(guān)古人類在勞動(dòng)中產(chǎn)生語言這部分內(nèi)容，教學(xué)中教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生選擇三個(gè)同學(xué)(A、B、C)，自己想好一句話并告訴A，要求A用表情或動(dòng)作把這句話的意思傳遞給B，再由B用同樣的方式傳給C，最后由C用語言表達(dá)出意思來。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會(huì)到了語言在生活中的重要性，并認(rèn)識(shí)到是在勞動(dòng)中獲得信息，從而形成了共同的語言。

在“探討環(huán)境污染對(duì)生物的影響”教學(xué)中，教師讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用廢棄的5號(hào)電池一節(jié)，去掉外殼，砸碎，制成電池浸出液，把一株植物插入盛有電池浸出液的瓶中，觀察到植物的根系逐漸變黑，不久植物逐漸萎蔫直至死亡。用浸出液澆花，花死；用浸出液養(yǎng)魚，魚死；……當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中有許多細(xì)節(jié)，如要設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、要合作分工、要記錄、盡量不殺生等。學(xué)生通過親自試驗(yàn)，知道了電池對(duì)環(huán)境的危害性以及保護(hù)環(huán)境的重要性，這樣做要比空頭說教好許多倍。

(二)教師要善于給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間

教學(xué)中教師要盡可能創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供觀察思考的機(jī)會(huì)、動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。例如，在做探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)學(xué)生在搜集鼠婦時(shí)發(fā)現(xiàn)，除鼠婦外，在同一環(huán)境中還能找到另外兩種動(dòng)物——馬陸和蚯蚓。于是他想：這兩種動(dòng)物的生活環(huán)境是否也會(huì)受光的影響呢?然后便各采集10只馬陸和蚯蚓進(jìn)行探究。有的老師會(huì)認(rèn)為：要你采集鼠婦，怎么采集了其他動(dòng)物，這是搗亂，不聽話。其實(shí)，這正是孩子探究的熱情，老師要給予鼓勵(lì)。學(xué)生通過觀察、分析，解決了心中的疑惑，同時(shí)提高了科學(xué)探究能力，也擴(kuò)展了主體活動(dòng)的空間，這既是學(xué)生生理、心理的需要，也是創(chuàng)新教育的基本要求。

(三)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互探討和獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，質(zhì)疑答疑。例如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，教師提前兩周布置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(發(fā)芽的、沒發(fā)芽的種子)拿到課堂上。學(xué)生對(duì)種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費(fèi)氣力，學(xué)生就得出了結(jié)論：水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。接下來的課堂討論非常激烈，學(xué)生針對(duì)種子萌發(fā)的內(nèi)在條件向教師提出質(zhì)疑：“如果外界條件都具備，把大米種下去會(huì)發(fā)芽嗎?”整節(jié)課氣氛活躍，達(dá)到了預(yù)期效果。

(四)教師在探究中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生能做的事，一定要交給學(xué)生；教師要做好引導(dǎo)或指導(dǎo)工作，敢于放手，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，充分挖掘?qū)W生這一課程資源。讓學(xué)生動(dòng)起來，是提高課堂效率、激發(fā)興趣的最有效手段。因此，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成科學(xué)方法，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。