網絡環境下的自主學習

[摘要]網絡環境下的自主學習模式，順應現代社會教育民主、平等以及終身學習的要求，已經引起了人們高度重視。為了給學習者營造一個良好的自主學習網絡環境，在本文中筆者首先簡單闡述了網絡環境的基本特征，并指出了網絡環境下的自主學習的優越所在，提出了網絡環境下自主學習教學環境的設計步驟。

[關鍵詞]網絡環境 超文本 自主學習

引言

隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的飛躍發展，網絡已經不斷地滲透到人類的學習、工作和生活的各個領域、各個方面，不斷地改變人們的生產、生活以及思維方式，成為人們生存必不可少的工具。全球共享的網絡資源已經逐漸使人類社會變成了一個小小的“地球村”。在這種網絡環境下，終身學習的理念已經漸漸地深入人心。網絡信息技術的普及應用為人們創造了自主學習、自主獲取信息的便利條件，使學習者利用網絡資源進行自主學習成為一種現實，一種時尚。

一、網絡環境的優越性

網絡環境實質上是一個學習環境極為自然的“虛擬社會”，它比傳統教學更為有效地支持學習者的學習活動。總的來說，網絡環境大致具有以下的特征：信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時性、網絡環境開放性、計算機網絡交互性以及網絡學習靈活性。在網絡環境下可以利用計算機技術存儲、傳輸、處理大量的多媒體信息資源，如聲音、圖像、圖形、動畫等；可以實現教學內容與時代發展的需求保持同步，滿足各種類型學習者的需求；可以利用超文本結構建立豐富的知識庫和資源庫，滿足學習者進行自主學習的需求，為學習者發散思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供便捷的條件；可以單獨利用網上的在線資源和數據庫、電子刊物和可下載的應用程序進行網絡交流，可以使用各種認知工具如：E-mail、BBS、FTP等，把教育者和學生、學生和學生中的兩個參與者或多個參與者及時地連在一起，使交互者之間同時進行二維或多維的雙向信息交流；可以利用超文本技術，根據自己的理解和需要迅速快捷地安排閱讀順序，自由選擇或重點進行某一學習內容，檢索所需要的信息，接受計算機提供的學習方法指導和在信息塊鏈接的網絡中接受計算機的導航。

二、網絡環境下的自主學習

傳統教學環境下的自主學習相對學習者而言，是不聽從、不依賴于別人而獨立進行的學習。在學習過程中，學習者在學習時表現出自覺性、積極性、獨立性。能夠充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地參與學習活動，把學習引向深入，全面深刻地把握學習內容。而不是僅僅滿足于被動地接受教師傳授的知識，做學習的旁觀者。

而網絡環境下的自主學習，是指學習者利用網絡環境所提供的自主學習服務系統，主動地、有主見地、探索性地運用和調控自己的元知識、動機和行為進行網絡課程的學習，是學習者通過自身與網絡環境相互作用來獲取知識和技能的一種新型學習模式。在整個學習過程中，學習者并不是孤立無助的。他與教師之間或學習者之間可以通過網絡技術手段進行相互溝通交流，也可以在網絡中通過組織學習小組來加強學習的互動性，進一步克服單獨進行學習所帶來的孤獨感，從而達到學習者之間相互激勵、相互交流、共同進步的目的。

因此，網絡環境下的自主學習與傳統的自主學習相比是一大進步，它滿足了現代人不斷提高自身知識水平的要求，使學習的質量得到有效的保障。它的出現順應現代社會教育民主和平等的要求，順應現代社會的終身學習要求。

三、基于網絡的自主學習教學環境設計

雖說網絡環境為自主學習提供了強有力的支持，但這種支持只是為自主學習提供了一種潛在的可能，一種潛在的優勢。學習者能否有效地利用網絡達到高效的學習目的，主要取決于自主學習網絡教學環境的優劣。

為了使學習者在浩瀚的網絡資源和網絡學習環境中能夠自我組織、自定學習計劃、自選學習途徑，實現自我控制和自我評價，達到最佳的學習效果，筆者認為網絡環境下的自主學習網絡教學環境應按如下步驟進行設計：

(一)策略的選擇與制定：根據學習的內容以及學習者的特點，依據具體的教學實際靈活地選擇與制定教學策略。

(二)問題情景的設計：根據教學的需要所設計的問題可包括疑問、項目、課題或分歧等。在問題情景中學習者參與活動通常也包括解答疑問、闡明問題、完成項目或課題解決分歧等。

(三)學習資源的設計：學習資源應包含整門課程的教學內容及與課程學習有關的各種信息資源，這是網絡環境中自主學習的最主要信息資源。學習資源設計應以情景化、多媒體化，呈現豐富翔實的、具有交互性、非線性的信息為基本原則。根據學習者學習方式不同，應以多種方式進行知識重組，充分體現知識之間的結構性，為不同的學生提供多樣的學習途徑、多樣的信息檢索方式和導航方式。此外，學習資源要符合國家所頒布的有關資源建設標準，具有開放性，有利于實現整個網絡資源共享。

(四)認知工具的設計。認知工具是學習者認知過程中不可或缺的工具系統。在幫助和促進認知過程中，在培養學習者批判性思維、創造性思維和綜合思維中起著重要作用。在網絡教學課程中應提供多種工具供學習者使用，常用的認知工具有：Explorer瀏覽器、BBS、E-mail、聊天室、電子表格、搜索引擎、專家系統等。

(五)互動與協作交流設計。通過開辟學習論壇、BBS、留言本、E-mail等形式，為學習者群體之間、學習者與教師之間開展交流、討論、協作以及指導或幫助，為學習者共同學習提供保證。

(六)評價測試系統的設計。評價測試系統主要功能是用于網絡評價以及學習者學習效果的檢測，為學習者提供學習反饋，為學習者進一步學習提供依據。它應包括形成性練習、達標測驗、閱卷批改、成績顯示和結果分析等。評價測試系統在這個系統的構建中，應當注重測試題的設置、反饋的及時有效性以及智能評閱功能的設置。

結束語

網絡環境下的自主學習，由于與傳統的學習方式有所不同，它更加需要學習者主動地通過各種媒體來加強交互，這是其精髓之所在。但網絡不是萬能的，對于學習者良好的個性、品格、態度及習慣的培養，還需要依靠傳統教學的學習方式。網絡環境下的自主學習只有與傳統教學的學習方式相結合才能達到更佳的學習效果。

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