讓課堂動(dòng)出“無法預(yù)約的精彩”

由于參與了優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)，我有幸集中聽了不少老師的參評(píng)課。老師們的教案可謂煞費(fèi)心機(jī)，力求把自己所要講授的內(nèi)容“打磨”得精細(xì)之至，預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上講得每一句話，甚至到哪個(gè)同學(xué)回答哪一個(gè)問題，由此整合而成的教案，可以說是臻于完美，天衣無縫；課堂上，教師努力營造自己“想象”的無比美好的教學(xué)情境，在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，或是旁敲側(cè)擊，或是單刀直入，這樣“軟硬兼施”的目的就是為了將學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路上，唯恐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生有任何的“節(jié)外生枝”。看似完美，實(shí)際上整節(jié)課都是教師“自編”“自導(dǎo)”“自演”，而學(xué)生只是機(jī)械地去“鉆”老師預(yù)設(shè)好的“套”。這樣的課堂過分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)、對(duì)好奇心的刺激。這樣的教學(xué)安排，忽略了一個(gè)重要的事實(shí)——真實(shí)的教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的、不確定的。語文課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時(shí)空。那么如何打破課堂預(yù)約，把舞臺(tái)讓位于學(xué)生，讓語文課堂在動(dòng)態(tài)中演繹別樣精彩，成為我們廣大語文教師共同關(guān)注的話題。對(duì)此筆者有幾點(diǎn)拙見，以求教于同行。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)有生命力的教學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以發(fā)展為本”，這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導(dǎo)者、組織者。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，為形成良好的課堂互動(dòng)創(chuàng)造條件呢?

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

瑞士教育家皮亞杰說過：“兒童是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，所教的東西能吸引兒童興趣，符合他們的需要，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。”布魯納也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”由此可見，興趣是學(xué)生最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在課堂上，激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要，只有這樣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃其思維的火花，這是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，教師要采用靈活多變的組織形式、行動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式、及時(shí)全面的鼓勵(lì)手段，讓學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到張揚(yáng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生要弄清未知的心理需求，從而為課堂形成良好的互動(dòng)效應(yīng)創(chuàng)造條件。

2.以表揚(yáng)促信心，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍

戴爾·卡耐基說：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞，經(jīng)常贊賞表揚(yáng)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生日常進(jìn)步的肯定，能固化學(xué)生的自信力，激活學(xué)生的潛能，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的強(qiáng)心劑。”莎翁那句極富有啟示性的話我們應(yīng)牢記在心：一回的鞭策還不曾使馬兒走過一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過百里。只有消除了學(xué)生的膽怯、畏懼與依賴心理，才能讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想，真情對(duì)話，這樣的課堂是多變的、美麗的、豐富的，師生才會(huì)收獲到意想不到的驚喜。

二、藝術(shù)性的提問是課堂互動(dòng)的助推器

大教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端”，錢夢(mèng)龍先生也說過：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花”。可見，課堂提問之于教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。語文課堂教學(xué)要想達(dá)到真正的動(dòng)態(tài)平衡，適時(shí)適度而且富有藝術(shù)技巧的提問，是促進(jìn)師生互動(dòng)交流的重要方式，不僅能夠誘發(fā)學(xué)生的積極思維，而且是鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解的重要手段。因此，教師的提問，必須要把握時(shí)機(jī)，選好對(duì)象，講究策略和技巧。

1.設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)有意注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂發(fā)問要講究方式，注意提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，謀求新意達(dá)到激發(fā)情趣的目的，切忌問題平平淡淡，老調(diào)重彈。

2.問題設(shè)計(jì)要緊扣重點(diǎn)，面向全體學(xué)生

課堂提問要緊緊圍繞課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，否則就會(huì)舍本逐末，片面追求所謂課堂氣氛，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，因?qū)W生智能水平各異，教師設(shè)計(jì)問題要由淺入深，有一定的層次感，不要在一個(gè)水平上盤旋。如果只偏重幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼，這樣既不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，又不利于組織教學(xué)。

三、回歸生活亮精彩，源頭活水汩汩來

“語文來自生活”，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生的課文，都是作者從生活中體驗(yàn)得來的。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文不能僅僅靠課堂來完成，必須以課外活動(dòng)為依托。葉圣陶先生說“課本只是個(gè)例子”，教師應(yīng)把“例子”講解分析得明晰透徹，但如果不讓學(xué)生去接觸生活實(shí)際，不去從生活中挖掘大量鮮活的知識(shí)，那么學(xué)生不可能把所學(xué)的知識(shí)遷移為能力。

新課標(biāo)也指出“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”所以，教師不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，讓語文課回歸生活。在課堂教學(xué)中要善于捕捉生活，把語文課提升為生命的殿堂。語文課堂是師生生活的一部分，再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景，在生活化了的語文課堂中，學(xué)生能結(jié)合自身的生活實(shí)際談感想，教師設(shè)計(jì)的問題也會(huì)緊扣生活的本位，那么課堂就會(huì)出現(xiàn)許多真實(shí)的生成，在動(dòng)態(tài)生成的語文課堂就能煥發(fā)師生的生命活力。

由此可見，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽否定，大膽質(zhì)疑，大膽想象；應(yīng)該以動(dòng)態(tài)生成的眼光看待課堂教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)該將無法預(yù)料的變化看成是教育的靈感和契機(jī)。這樣的教學(xué)不拘泥于理論、經(jīng)驗(yàn)和程式，追求靈活、躍動(dòng)與自然，教師也可以靈活地調(diào)整，生成新的、超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，也就是延伸教案，超越教案，使課堂處于螺旋式上升和階梯式推進(jìn)的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，那么，在語文課堂教學(xué)中，定會(huì)開創(chuàng)內(nèi)容充實(shí)、形式鮮活、意蘊(yùn)豐富、潛力勃發(fā)的課堂新局面。