略談如何上好高三語文試卷講評課

[摘要]試卷講評教學是一種特殊的教學現象，是一種綜合多種因素的互動教學。如果好好利用它，有助于學生查漏補缺、完善知識系統和思維系統，有助于提高學生分析、解決問題的能力。因此，教師應有效設計試卷講評教學課，注重試卷講評的方法。

[關鍵詞]中學語文 試卷講評 講評方法

對于高三的學生而言，幾乎每周都有高考模擬試題訓練。因此，在高三語文課的課型中，試卷講評課所占的比重就加大了。學生希望通過考試發現自己的不足，通過聽講評更系統、更牢固地掌握知識，對講評課的要求自然更高。就教師而言，試卷講評課比起新授課，要聯系更多的知識點，造成備課工作量的增大。因此講評課又往往成為高三語文教學的繁瑣環節。怎樣才能上好高三語文試卷講評課呢?現就本人的一些探索實踐，談談做法與體會。

一、細統計，巧分析，有的放矢

根據系統論和信息論的觀點，教學應該是一個完整有機的信息系統。考試是其中不可缺少的組成部分，一份考題凝聚師生共同“勞動”的成果。為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們可以構建一個統計表對考試情況進行數據化的統計分析。試卷講評的主導教師可以全面了解學生在答題時暴露出來的問題，做到知己知彼。隨后，教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因(或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等)。針對不同“病癥”，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

二、顯重點，解難點，尋找針對點

由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸是一份試卷的合理結構。對于試卷中的基礎題、大部分學生已掌握的題，講評時沒有必要從頭講到尾，面面俱到。在試卷講評中，一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩個知識點。如對詩歌鑒賞的考查中，常會出欣賞景象、感受情感的題目，在評講時就以此作為重點，講清景象的種類、景象所蘊含的意思、傳達的情感，讓學生在下次做類似題目時能得心應手，達到做一題懂一種類型的效果。而對錯誤率較高的習題可以作為重點，將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。

三、訓思維，找規律，授技巧

教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此，教師在試卷講評的過程中不能只停留在“對答案”上。特別是高三的學生，題目綜合程度和難度的普遍加大，這就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：古詩鑒賞類的題目，在高考中學生的丟分現象比較嚴重，很多是答非所問或答不到要點。那如何解決這些問題呢?通過研究歷年高考古詩鑒賞試題，我們會發現無論問題如何變化，都可以歸納為五類基本題型：意象型、技巧型、煉字型、語言型、評價型。比如說：煉字型的題目經過總結，可以發現它一般呈現以下方式——“某字在此詩中用得很好，你認為它好在哪里?結合全詩簡要分析。”“這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?”“這首詩詞中的哪個字是詩眼(詞眼)?”看到這一類型的題目，學生的第一反應是從煉字的角度答題。而這一類題型可根據古人作詩講究煉字的特點，按照題型要求去品味這些歷經錘煉的字的妙處。因此答題時不要把該字孤立起來理解，而是放在句中，結合全詩意境情感來分析。隨后，可以分三步答題：(1)解釋該字在句中或聯的含義。(2)展開聯想把該字放入原句或聯中描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。以此類推，不同的題型都可以進行以上的總結。學生用“不同的題型有不同的模式套人”的方法，能快速地抓準答題方向，做到思路清晰，答案明確簡潔。

四、講拓展，學延伸，多收獲

每年高考的考點是相對穩定的，但命題人不同，其考題就變得靈活。因此，在試題講評中，就要試圖通過拓展、延伸，來訓練學生的思維及應試能力。如：古詩鑒賞題中，一般的提問是：“這一聯詩中某個字用得很好，好在哪里?”筆者就會對它進行發散性提問：“全詩的主線是什么，請找出來并分析。”“這一聯中哪個字用得好，為什么?”或“這一聯將這個字換成另一個字好不好，為什么?”或不問這一聯的字，而問題目的字：“題目中的某字在文中是如何體現的?”等等。讓學生通過比較問題的相同與不同，對比答案的答法，來尋找答題規律，做到舉一反三。

五、創機會，多動手，共討論

傳統的教育觀念強調“教師講，學生聽”。其結果是教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，效果也不顯著。筆者認為在講評的過程中應相信學生，多創造機會，放手讓學生自己去歸納得失，動用手中的資料找尋正確答案，共同評價這份試題的難易。

總之，高三復習講評試卷，老師不僅要重拓展知識，還要重歸納提升答題技巧，更要重學生的參與。只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高復習備考的質量和效度。