快樂學習語文,促進語感培養(yǎng)

葉圣陶先生說：“文學語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”那么，什么是語感呢?洪鎮(zhèn)濤先生認為，語感是一種“語文修養(yǎng)”，“帶有濃厚的經(jīng)驗色彩的語文能力”，它在“感性中隱含著理性，直覺中積淀著思考”。這就告訴我們，語感實際上是一種主體性很強的心理現(xiàn)象。學生對語言的敏感，必須經(jīng)歷表象感知、理性認識、哲理探究等不同層面。欣賞文學作品，有助于培養(yǎng)學生對文學語言的形象感、情趣感、風格感。

一、鼓動激勵，引起學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”法國教育家盧梭也曾指出：“要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。”筆者在教《風景談》這篇散文時，首先就設計了這樣的導語：“目前，新聞媒體表現(xiàn)手段種種，同學們都喜歡看MTV(音樂電視)，也喜歡看音樂散文，優(yōu)美的歌曲，優(yōu)美的散文再配以優(yōu)美的畫面，給人以直觀的印象，使人獲得美感，身心得到愉悅，今天我們學習茅盾的《風景談》，上面就描繪了六幅風景畫：沙漠駝鈴、高原歸耕、延河夕照、桃園小憩、石洞雨景、北園晨光。同學們都為當當導演，把幾幅畫拍成音樂散文，設想燈光、音響、鏡頭如何處理，必要時還可以配上畫外音。相信同學們都會成為一個出色的導演。”鼓動性的話音一落，教學立刻活躍起來，學生興趣盎然，積極主動的參與到學習中去，學習效果極佳。

教學中，激發(fā)學生興趣的方式還很多，如以“新”引起興趣，以“美”激發(fā)興趣，以“情”陶冶興趣，以“疑”促進興趣等。靈敏的語感，來源于豐富的科學的語文實踐，因此，我們必須營造良好的語文環(huán)境，豐富學生的語文實踐，在多種形式的訓練中促進學生語感的積累、形成，進而促進語文素養(yǎng)的提高。

二、感受美趣，感悟美蘊

散文的教學，應以朗讀貫穿始終。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀書的方式多種多樣，有教師泛讀，學生朗讀，獨自默讀，男、女生分角色朗讀等等。隨著電化媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，還可以聽配樂朗讀，看電視聽朗讀等。通過這種種方法，將無聲的文字變成有聲的語言，并以語氣的鏗鏘強弱、語調(diào)的高低婉轉、語速的快慢緩急去直接影響學生。筆者認為，教師優(yōu)美的語調(diào)能使學生感到輕松、愉快，同時又能誘發(fā)其大腦的積極思維，使其進入審美的最佳狀態(tài)。我在設計《聽潮》這篇散文的教學時，就是以指導學生朗讀為重點，首先以教師的配樂朗讀激發(fā)學生的興趣，然后以訓練學生的朗讀為主線，設計了四個環(huán)節(jié)，即：默讀——小聲自讀——教師表情朗讀——男生、女生表情朗讀片斷。學生通過反復的朗讀訓練，理解了課文內(nèi)容及結構，體會出大海在落潮時和漲潮時的不同特點，尤其是感受到大海漲潮時的雄壯美，陽剛美。學生反復朗讀之后，能“走進”作品中去。因此，“讀”是學生走進美的世界的一個不可缺少的途徑。

白居易說：“感人心者，莫出乎情”，優(yōu)美的散文，除了以意境引人入勝以外，就是以情感人：或喜或怒，或愛或憎，這些都與作者生活的時代背景、思想傾向、個性特征以及文化修養(yǎng)相關聯(lián)，因此，在教學中，只有在學生初步了解這些背景材料之后，才能引導學生去體驗作者當時的情緒，感悟作者所表達的各種思想感情。因此，語感也是悟性的一種表現(xiàn)，培養(yǎng)語感，必須在發(fā)展學生思維能力中加強悟性的培養(yǎng)。悟性是一種帶有濃厚感情色彩的靈感思維，它不可能一蹴而就，而需要一個長期積累的過程。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

求知欲是人們主動探索問題，深入研究問題的動力。在語文導創(chuàng)教學中，我有意創(chuàng)設問題情景，從而激發(fā)學生的求知欲，使其思維得到發(fā)散。如我在上《風景談》這課時，將課文中六幅“風景畫”進行投影展示，緊接引導學生思考，課文中作者所描繪的這六幅風景，與我們學過的其他作家筆下的風景，與旅游所見的風景有什么不同?這下激發(fā)了學生的興趣，學生七嘴八舌地談自己所讀的寫景散文、自己所游覽的風景是如何的美，學生在思考、比較后得出的結論是：這六幅，“風景畫”很平常。我繼續(xù)設疑：作者為什么不贊美美麗的風景，而要贊美這些平平常常的風景呢?進一步引導學生思考、討論，主動探究。又如教《警察與贊美詩》時，為了使學生深入理解小說的思想內(nèi)容，我圍繞“追求”設計了一組問題：一般人追求什么?蘇比追求什么?一蘇比是怎樣追求的?一結果怎樣?一蘇比的追求為什么總難實現(xiàn)?一蘇比為什么用追求被捕的辦法來解決食宿問題?提問的角度新穎，問題層層深入，富有啟發(fā)性。學生饒有興致地展開了熱烈的討論，尋找到了答案。這樣，把作品中的藝術形象變成自己頭腦中的藝術形象，在此基礎上，讓學生對作品作進一步的欣賞評價，感受文學的巨大魅力。

四、重視導語設計

組織教學是不可忽視的教學過程。精心設計的導語不僅能給學生營造良好的學習氛圍，而且有利于培養(yǎng)學生的語感。在散文《綠》的教學中，有位教師設計了這樣的導語：“不同的顏色會有不同的象征意義：白色象征純潔，黑色象征陰暗，紅色象征熱烈……同一種顏色也會有不同的感情寄托：深綠寄托著祥和、寧靜，嫩綠寄托著生機、希望……但是，同學們，你們聽說過‘女兒綠’嗎?到底是一種什么樣的綠呢?請打開課本，來看朱自清先生的《綠》。”顯而易見，這樣的導語不僅能激發(fā)學生興趣，而且緊扣教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了情境，給學生以想象的空間，為學生創(chuàng)造性的學習創(chuàng)設了有利條件。

綜上所述：語感是可以訓練培養(yǎng)的較高的文字欣賞能力，是在長期語言實踐、反復的語言操作中習得的。只有獲得這種“內(nèi)心的視力”，才能欣賞到文字的內(nèi)容，才能體味到語言的妙處。葉圣陶先生說過：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練他的語感，因為這于治事、接物都有用處，而為鑒賞文藝，訓練語感尤其是基本的準備。有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”