淺談語文課堂中計算機輔助教學

[摘要]在小學語文教學中，充分利用計算機輔助教學，能幫助我們創造和諧輕松的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境；消除學生的學習心理障礙，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，使學生產生強烈的好奇感與求知欲，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，最大限度地發揮學生的能動性。

[關鍵詞]小學語文 計算機 輔助教學

計算機輔助教學在小學語文教學中表現出其獨特的優越性，筆者總結如下：

一、激發了學生的學習興趣

長期以來，小學的各科教學都把激發和培養學習興趣列為首要任務，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一、方法老套、教具不全，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。計算機輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更形象、生動，立體感強，符合小學生以形象思維為主的心理特點，這是其他教學手段所無法比擬的。這樣就極大地激發了學生的學習興趣。在一般的小學語文教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在計算機參與下的語文教學則不然，它可以通過計算機操作系統產生畫面，或直接利用豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的教學效果。

二、培養了學習品質

由于有計算機在課堂教學中的有效參與，真正激發了學生的學習興趣，因此學生在課堂教學中的參與度提高了，學生的主體地位得到明顯加強，真正做到了學生的學為主，以教師的教為輔，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。在此過程中，培養了學生良好的語文學習品質：

1.認讀品質。也就是記認文字符號的能力和正確流利地把字、詞、旬讀出來的能力。這是深入語文課學習的前提和基礎。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可進行再加工，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面(包含動態、靜態的)三者結合，增強直觀性、形象性，易喚起學生的注意，也易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，并通過文字了解文章表達的直接意義，培養良好的認讀品質。

2.記憶品質。小學低段的語文教學主要以識字和閱讀教學為主。由于低段小學生的興趣不夠穩定，集中注意時間較短，注意力容易發生分散和遷移。比如記憶部件較多的形聲字，如果由教師直接板書在黑板上叫學生反復讀，然后再記住，會讓學生覺得枯燥乏味，沒有學習記憶的興趣，學習效果差。長此以往，就會在生字的學習中形成惡性循環，一見到生字就害怕，從心理上產生對生字、生詞記憶的抵觸情緒，教學效果當然不會好。而在計算機的參與下，教師可以通過鮮明的色彩將生字的部件表現在屏幕上，根據教學內容自行設計趣味活動，將生字的學習融入其中，并可以根據自己的需要在屏幕上反復顯示應該強化的部件，這樣增加了教學的直觀性和趣味性，重新激發了學生對生字的學習興趣，使學生形成學習動力。還可以給不同的生字配合有趣的聲音效果，在視覺刺激的同時加強對學生的聽覺的刺激，從而達到多方面多角度的教學效果，提高學生的記憶品質。

3.對比理解品質。理解是閱讀品質的核心，是對文章從形式到內容，再由內容到形式的認識過程。在小學語文高段教學中怎樣使學生理解課文內容始終是教學中的一個重點和難點。如《威尼斯的小艇》一文，通過教學要讓學生體會威尼斯的小艇速度像小蛇穿梭那樣快。許多鄉村小學生并沒有坐過，甚至沒有見過小艇，如果只讓他們觀察一幅靜的畫面，是很難對這樣的畫面進行想象和理解的。有了計算機輔助教學，可先在網上和通過其他途徑獲取有關介紹威尼斯小艇和風光的一些影片片斷，再通過計算機剪切和編輯在教學的課件中。通過放映動感的、形象直觀的小艇穿梭畫面，讓學生體味出小艇那種快的速度，從而進一步升華學生的認識，使學生較好地理解文章要表達的思想。

4.創造品質。在計算機的參與下，學生對課文的理解比較深刻，而計算機的多媒體功能豐富了學生頭腦中的表象，拓寬了學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地進出創造的火花。如教授《我的戰友邱少云》一文，講到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”時，教師在計算機中出示聲像結合的邱少云被火燒的畫面，同時也出示千斤巨石的畫面，引導學生進行比較聯想：巨石穩如泰山，邱少云一動也不動；巨石經烈火不化，邱少云身體雖化，但精神永不滅。學生從前兩點的形似理解到第三點的神似，不失為一項創造。

三、提供了語文學習幫助

當我們急需某一方面的知識時，如果去圖書室查閱或詢問他人，費時費力，很不方便，計算機閱讀則較好地解決了這一問題，它可立即為讀者提供幫助。如：要歸納一篇文章的中心，那么這時就需要歸納中心方面的知識，而恰巧學生此時忘記了，計算機對此會立即給予幫助，只需按下“help”鍵即可。由此可見，計算機是我們語文學習中的助手。

總之，在小學語文教學中，充分利用計算機輔助教學，能幫助我們創造和諧輕松的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境；消除學生的學習心理障礙，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，使學生產生強烈的好奇感與求知欲，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，最大限度地發揮學生的能動性。

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