小學數學自主學習能力培養初探

[摘要]在小學數學教學活動中，讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現，是學生生理心理發展的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。教師在教學活動中應充分激發小學生自主學習興趣，創設開放型課堂教學環境，教給學生自主學習的方法，從而培養小學生的自主學習能力。

[關鍵詞]小學數學 自主學習 能力培養

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與數學思想、方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在小學數學教學活動中，讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現，是學生生理心理發展的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。教師在教學活動中應充分激發小學生自主學習興趣，創設開放型課堂教學環境，教給學生自主學習的方法，從而培養小學生的自主學習能力。

一、引導學生“自主學”，給學生自主學習的時間、空間和氛圍

“自主學”突出讓學生自主學習，應該以學生動眼觀察，動腦思考，動口說話，動手操作為核心，原則是把認識過程變成探索過程。教師應充分利用各種教學資源，充分挖掘教材中探究互動的因素，設計好適合學生自主探索的方案，引導學生自主學習、自主探究，為學生拓展探索的空間。

如我在教學“梯形面積的計算”時，分五步進行：①引舊設疑。提出問題：想一想，我們學過哪些平面圖形的面積?三角形面積計算公式是怎樣推導出來的?②自學課本，動手操作：你能用兩個完全一樣的梯形拼成一個學過的圖形嗎?③鼓勵質疑，觀察討論：引導學生用旋轉、平移的方法推導出梯形面積計算公式。④大膽探索，拓寬思維：你能用“割補”的方法來驗證梯形面積的計算公式嗎?⑤應用知識，解決問題：引導學生靈活運用所學知識解決生活實際中的問題。這樣的設計，突出“自主探究、自主學習”的特點，充分發揮學生的主體作用，把教師的“講”變為“導”，學生的“聽”變為主動的“探”，讓學生通過動手操作、用眼觀察、動口表述、動腦思考、動情參與等，使全體學生積極主動地參與多層次、全方位的探究活動，進而發現問題、探究問題、解決問題，最終使學生自主構建新知，發展能力。

二、為學生創設“交互學”的氛圍，以“小組學習”為核心組織教，鼓勵學生合作交流，培養學生的合作精神

交互學，是指學生個體之間、小組之間、師生之間的互相交流，教師既要關注學生的合作學習，也要促進學生互動交流。教師必須給學生提供合作交流的機會，引導學生研究討論、分析交流，使學生在交互學中學習別人的方法，表達自己對問題的看法并在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，拓展自己的思路，最后形成數學結論。

如我教學“三角形的面積公式”時，設計了這樣開放的合作討論交流活動：讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的三角形，動手操作：用這樣的兩個三角形能拼成一個什么圖形?這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系?讓學生在獨立操作的基礎上，在組內交流心得，然后各組派代表向全班匯報，初步概括出三角形的面積公式，之后我再要求：“你們能把—個三角形轉化成已學過的圖形嗎?這個新圖形與原來的三角形又有什么關系?”通過第二次合作研究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。

這樣，教師給學生充足的時間和空間，進行小組合作的探究活動，既發揮了教師“導”的作用，又充分發揮了學生個體的潛能；既創造了良好的合作氛圍，又達到互相學習、互相交流、取長補短的目的，還培養了學生的合作精神。

三、給學生創造“做中學”的機會，讓學生經歷“做數學”的過程，培養學生學以致用的意識和實踐能力

“做中學”就是讓學生在實踐、練習等活動中發現問題，解決問題，原則是把認識過程變成探索過程。“做中學”是一種教法，也是一種學法，它符合小學生的年齡特點、心理特征和認識規律，以“做”的形式達到學習的目的，寓教于做，寓教于樂。如我校一位教師在教學《認識立體圖形》一課時，課前把全班分成6個小組，每個小組的桌面上準備了一籃各種形狀的物品，新課的教學分三個層次：第一層是感知物體的形狀，設計“看一看、說一說、分一分、議一議”幾個環節，讓學生參與到“初步觀察——討論交流——動手操作——動腦思考”中。第二層是初步了解物體的外形特征，教師引導學生進一步觀察：如何分類長方體、正方體、圓柱體、球體的各種物品?引導學生說說同類的物品的相同之處，再引導學生講一講長方體、正方體、球體、圓柱體各有什么特征，使學生初步感知各種形狀的物體。第三層是初步理解物體的本質特征，引導學生比一比：請每個學生分別拿出一個球體、圓柱體、長方體、正方體，思考手拿這些物體有什么不同的感覺?接著讓學生動手實踐，把桌面上的物品搭一搭，看誰搭得最漂亮。然后再引導學生深入思考：為什么長方體、正方體搭起來方便，圓柱立著搭也方便，而球搭起來卻很困難呢?就這樣，教師所設計的每個教學環節都力求讓每個學生的眼、耳、手、口、腦多種感官協調起來，通過讓學生看一看、說一說、分一分、摸一摸、議一議、比一比、搭一搭、做一做等，使學生最大限度地參與教學的全過程，讓學生在“玩”中探，在“樂”中思，在“比”中做，在“做”中學，讓學生真正成為課堂的主人。