談提高作文水平的方法:厚積而薄發(fā)

平常孩子們讀語文書、課外書的過程，其實就是他們理解語言，積累語言的過程；孩子們寫作文的過程，其實就是傾吐積累的過程。可見，閱讀——積累——作文是學生學習語文過程中必須經(jīng)歷的三個階段：閱讀是積累的基礎，積累是作文的前提，閱讀是作文最基礎的環(huán)節(jié)。也就是說，無論是閱讀還是作文，都離不開積累。所以，積累是閱讀和作文之間的連接點。事實證明，一個人的語言庫存，是衡量其作文水平的重要條件。語言貧乏，表達自然困難。那么我們應怎樣指導學生積累語言，更好地提高學生的作文水平呢?

一、優(yōu)美詞句積累法

課本上的每一篇文章都是文情并茂的范文，可運用以下方法，指導學生學習文中的優(yōu)美詞句，在閱讀中領悟，在訓練中積累。

(一)語言擴展法

即設計一定的句式，讓學生以課文的語言材料為依托，增補句子的成分，使句子變得更加生動、具體，內(nèi)涵更為豐富。通過讀文、填空，學生領悟了語言，積累了語言，為今后的寫作奠定了語言基礎。

為了讓學生掌握把句子寫具體的方法，還可以在閱讀中運用填充法指導學生積累詞語。例如讀了《秋天的雨》后，為了讓學生領悟文中那些恰當、優(yōu)美的修飾、限制語，筆者設計了以下練習：“在括號里填上合適的詞：(黃黃)的銀杏葉、(紅紅)的楓葉、(金色)的田野、(五彩繽紛)的菊花、(香香)的梨、(甜甜)的菠蘿。”這個練習旨在讓學生了解不同事物的不同特點，并學習用準確的詞語來說明事物特點的方法。為了進一步培養(yǎng)學生思維的廣度和逆向思維能力，我把左邊的詞語擦去，再做以下練習，并要求學生不能用書上的詞語：“( )的銀杏葉、( )的楓葉、( )的田野、( )的菊花、( )的梨、( )的菠蘿。”通過這一練習，既豐富了學生的詞匯，又使學生學會了鞏固和靈活運用詞語。

這樣的持之以恒的訓練，能引導學生運用積累的好詞佳句，豐滿文章的內(nèi)容。

(二)語言重組法

即回憶文中優(yōu)美的語句，通過對其內(nèi)化與重組，把別人的語言變成自己的語言準確地進行表達。如記敘描寫天空的一段話，先讓學生很快地在腦子里搜索課本中有關描寫天空的一句或一段話：滿天的星星像無數(shù)的珍珠撒在碧玉盤里。學生進行重組后就會呈現(xiàn)許多優(yōu)美句子，不但句式不一樣，表達方式也不一樣。

二、情感積累法

情感是伴隨認識的心理體驗，是寫作的巨大動力。情感也需要積累。當情感積累到一定程度時，學生才會有表達自己思想感情的欲望。教學中，老師要善于根據(jù)不同課文的不同特點，選取恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行情感體驗，幫助學生進行情感積累。如教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我從以下三個方面去幫助學生積累情感。

(一)抓重點詞語理解

詞語是語言的建筑材料，而語言則是表達思想感情的載體。我讓學生抓住“細膩而柔軟”這個詞語，體會楊梅果形狀的可愛；抓“新鮮紅嫩”這個詞語，體會楊梅果肉的可愛；通過對這兩個詞語的理解，進一步領悟作者對楊梅果的喜愛之情。

(二)抓修辭手法的認識

引導學生認識文中的修辭手法，如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，作者運用了擬人手法，“貪婪”“吮吸”寫出了雨霧中楊梅樹像吮吸乳汁的“小寶寶”那樣可愛，自然流露出作者對楊梅樹的喜愛之情。

(三)抓感情朗讀

學生感情朗讀的過程就是學生感情內(nèi)化的過程，同時又是將內(nèi)化的情感外顯的過程。在學生理解全文之后，我讓學生在讀中去體會作者的感情，升華認識。

通過以上三種方法的指導，幫助學生積累了不同情感的表達方法。

三、寫作知識積累法

如果積累了一定數(shù)量優(yōu)美的詞句，學到了一些傾吐情感的方法，而沒有一定的寫作技巧，也是不行的。這就需要幫助學生積累寫作知識，使其把積累和運用接通，學習文章的選材、結(jié)構(gòu)、謀篇布局和組織材料。那么怎樣把積累的語言內(nèi)化為自己的語言呢?

(一)摘抄積累法

平時，可讓學生每人準備一個筆記本，及時把佳詞美句分類摘抄在筆記本上，以促使學生更好地領悟語言文字的內(nèi)涵，感悟作者遣詞造句的妙處，有效地積累語言。

(二)背誦記憶法

光抄不記是達不到目的的。不論學什么語言都得背，背誦使人受益匪淺。對于那些具有一定寫作典范的語言材料，在學生正確理解的基礎上，鼓勵他們把這些內(nèi)容背誦下來，貯存在自己的頭腦里，使他們的語言日臻豐富，在運用語言的時候才會得心應手，游刃有余。特別是一些歇后語、名言警句，不但能使文章增色，還能提升文章的內(nèi)涵、思想、品味。

(三)應用積累法

光積累，不應用，就不能達到最終目的。因此，每次作文，都應鼓勵學生把自己積累的詞語大膽、準確地運用到作文中去。凡恰當運用了的學生，我就給他另外加分，以示獎勵。對于寫得特別好的文章，或進步大的作文，我還把它打印出來發(fā)給每一位學生，讓他們互相學習。這樣，就大大地激發(fā)了學生積累的興趣，使他們變“要我積累”為“我要積累”。學生主動、積極地積累更多的好詞佳句，就能較大程度地豐富自己的語言。

通過習作練筆，不僅鞏固了學生積累的語言，還提高了學生的閱讀水平。可見，閱讀、積累、作文三者是相輔相成、互相促進的。只有正確處理好三者之間的關系，才能進一步提高學生的語文能力，真正做到厚積而薄發(fā)!