論小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從興趣出發(fā)

摘要 興趣是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一盞明燈。教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住“興趣”這一導(dǎo)向，并以此為理念制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的知識接收心理，從而凸顯出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體性地位。本文以小學(xué)語文教學(xué)為關(guān)注焦點，主要闡述了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從“興趣”出發(fā)的必要性，并指出了在實踐中落實這一理念的具體路徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 興趣 出發(fā)點 落實路徑

如果將學(xué)習(xí)比喻成一條漫長的征程，那么這條征程的最大動力是什么?答案是興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，早在數(shù)千年前，孔子就已知曉興趣在學(xué)習(xí)中扮演的重要角色。唯有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能變以往的被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，最大限度地喚起他們的自主意識和創(chuàng)造能力。近些年來，隨著素質(zhì)教育理念的推行，“興趣”也日益成為教學(xué)工作的關(guān)注要點。重視興趣教學(xué)，將可以沖破陳舊教學(xué)范式的束縛，從而凸顯學(xué)生的主體性地位。

作為基礎(chǔ)性課程之一，小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和交際能力，并且力圖讓他們的審美意識、人文道德水平得以提升。鑒于語文課程的知識范圍較廣、抽象性較強，同時小學(xué)生的認(rèn)知水平仍舊處于啟蒙階段，因此小學(xué)語文教學(xué)不能陷入“灌輸式”教學(xué)的套路中，而應(yīng)結(jié)合課程和教學(xué)對象的實際情況，探索出一條以“興趣”為出發(fā)點的教學(xué)模式。小學(xué)語文開展“興趣教學(xué)”的必要性，主要體現(xiàn)在：

一方面，尊重學(xué)生知識接收心理的需要。小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師若采取“朗讀——背誦——講解——考核”這樣單一的教學(xué)方式，則無法燃起學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情，長此以往，還有可能引發(fā)他們消極的抵觸心理。如果能以興趣為導(dǎo)向，利用新鮮的教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)策略、科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)去抓住學(xué)生的注意力，就可以引導(dǎo)他們深入到語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，達(dá)到一種順其自然的效果。針對小學(xué)生的心理接受習(xí)慣，小學(xué)語文教學(xué)需要探索出一條“趣味化”的教學(xué)道路，從而滿足教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求。

另一方面，是落實素質(zhì)教育理念的需要。近些年來，我國教育界的素質(zhì)教育改革取得了顯著的成效，如同一陣春風(fēng)吹散了應(yīng)試化教學(xué)模式下的陳腐因素。在素質(zhì)教育理念的促動下，各階段的教育工作都在探索正確、合理的教學(xué)路徑，以真正將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體位置。素質(zhì)教育要求挖掘?qū)W生的各項綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合作式互動課堂，力圖培養(yǎng)出素質(zhì)全面、身心和諧的現(xiàn)代化人才。而要真正落實這一教育理念，就必須要在教學(xué)實踐中明確教學(xué)對象的實際狀態(tài)和心理需求，并找到合適的切入口以制定出科學(xué)的教學(xué)方案，以便達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成果。從趣味性出發(fā)去規(guī)劃教學(xué)方案，正是順應(yīng)素質(zhì)教育理念的重要表現(xiàn)之一。

如何在教學(xué)實踐中滿足學(xué)生的興趣，即小學(xué)語文如何從興趣出發(fā)?這是一道值得思考的課題。下面列舉出幾點實踐路徑，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供一些有價值的發(fā)展視角。

一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等教育輔助工具，探索語文教學(xué)的多元化形式

如今，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲入到教育事業(yè)中，成為一種常見的教學(xué)輔助方式。小學(xué)語文教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去呈現(xiàn)豐富的知識資源和時事信息，以拓展課本知識與現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)聯(lián)，把學(xué)生對社會的關(guān)注熱情“嫁接”到語文學(xué)科中去。而多媒體所擁有的圖片、聲音、影像等多元呈現(xiàn)載體，將可以立體表現(xiàn)語文課本內(nèi)容，將平面的書本知識變得生動形象起來。例如語文課本中出現(xiàn)的寓言、小故事，教師可以采用Flash等軟件去制作出小動畫。憑借學(xué)生對動畫的熱情，教師必然能夠充分吸引到學(xué)生對該課程的興趣。

二、嘗試情景化教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)

由于語文學(xué)科對學(xué)生的抽象思維能力、想象力均提出了一定的要求，因此在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師需要創(chuàng)設(shè)出一種具體可感的語境，以便將課本中的知識轉(zhuǎn)化為語言文化情景。例如教師可鼓勵學(xué)生們將課文改變成小短劇，然后以角色扮演的形式來演繹教學(xué)內(nèi)容……在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生表達(dá)自由，讓他們能夠無拘無束地提出疑問、意見和多元的觀念。唯有如此，學(xué)生們才能夠真正拉近與語文課程的距離，獲得語文學(xué)習(xí)所帶來的輕松愉悅感。

三、組織小組合作式學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的和諧互動關(guān)系

實踐證明，小組式學(xué)習(xí)模式可以營造出一種競爭與合作并存的學(xué)習(xí)氛圍，將有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和熱情。小學(xué)語文教學(xué)中可以將班級劃分為若干小組，再設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，繼而組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行趣味討論、小型辯論會、知識問答等活動。在這種合作式的學(xué)習(xí)格局中，每一位學(xué)生都能參與其中，教師由以往的“灌輸者”變成了“引導(dǎo)者”，真正將主角地位讓渡給了學(xué)生。如此一來，師生之間的交流互動也會變得更加充分、和諧。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)從興趣出發(fā)，即有其必要性，也有著具體的實踐價值。只有在理念和實踐層面完成統(tǒng)一，將“興趣教學(xué)”深化到小學(xué)語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，才能切實彰顯出該門課程的教學(xué)職能。伴隨著教育學(xué)界對“興趣”這一因素的愈發(fā)重視，小學(xué)語文教學(xué)必然會沿著“興趣”的起點出發(fā)，迎來更為廣闊的發(fā)展前景。

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