小學作文教學方法創新策略研究

摘要 作文教學作為小學語文學科的重要實踐內容，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。教師在作文教學中，應注意方法，培養學生寫作的興趣。

關鍵詞 小學作文 教學方法 創新研究

作文教學作為小學語文學科的重要實踐內容，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。在作文教學中，筆者有以下要點值得教師們注意。

一、支持學生細心觀察生活，充分積累寫作素材

教師要幫助學生全方位、多角度地廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教會學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生參加一些活動，如公益活動、手工藝勞動等，讓學生體會實踐過程中的情感。教師還可指導學生確定一個事物目標，進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。

二、提倡學生養成閱讀習慣，大量豐富寫作詞語

閱讀是“吸收”知識最主要最直接的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。教師借助課本，通過對課文的講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。培根說：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀、細讀、反復讀?！弊x一本書是這樣，讀一課文也是這樣。學生通過反復朗讀、精讀品味，可以體會到語言的魅力。

三、指導學生科學認識事物，合理挖掘寫作資源

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高寫作能力。由于小學生的邏輯思維能力還沒有形成，所以雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料零亂、分散、沒有輕重之分。許多學生不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，想到什么就寫什么，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向，幫助學生明確目標。目標的明確，則可避免學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，組織學生對一些話題進行集體討論等，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。

四、幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力

教師幫助學生歸納一定的寫作方法和技巧，可以有效提高學生的寫作水平。如：

1 擬題。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。要使文題靚麗新穎，可以引用與材料中心相吻合的詩句、歌詞、廣告語等做文章標題。還可用修辭格來擬標題，如比喻、擬人、借代等。有標點符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發讀者的興趣。

2 文章要富有真情實感。寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己親身經歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。因此，要引導學生在寫作時，切忌內容虛假，無病呻吟。對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文采，力求生動、形象、有感染力。

五、鼓勵學生參與習作評改，增強寫作信心

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，我對學生作文的每一點進步，都在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。也可嘗試在評改學生作文前，先讓學生互相評改，做到與學生共評。這也給學生一種鼓勵，讓學生感覺到自己只要努力，是完全可以超過同學的，自己也有能力修改同學的作文。教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、詞句挑選出來，放入“作文園地”里向大家展覽，較優秀的也可向廣播站、電視臺投稿或向報刊推薦發表。習作發表后，必然在學生中引起強烈的反響，學生的寫作興趣也會因此倍增。

教師的作文指導針對性要明確，指導過程須循序漸進，否則無助于學生觀察、描述能力的培養，也會使學生缺乏寫作的成就感，進而產生抵觸情緒。因此，作文教學要與落實素質教育的要求緊密結合。