略談在作文教學中培養學生的創新意識

作文是創造性很強的綜合訓練，“如果”把各類作文給學生制定一個個固定的模式，甚至把“承、起、轉、合”以“填空”的形式要學生按老師的定式“填寫”作文，“就會”使學生的作文訓練走進“新八股”的歪道，這是課程改革所不能容許的。因此，教師在作文教學過程中，應該注重培養學生的創新意識，使學生寫出具有個性特點、新穎別致的好文章。那么如何在作文教學中培養學生的這種創新意識呢?筆者認為，應該從以下幾個方面有所創新和突破。

一、在作文命題中求創新

老師命題，學生作文，天經地義，這是作文的套路。為培養學生的創新意識，我打破了這個常規，讓學生在作文前發揮其主動創作的精神，積極參與命題，寫自己想寫的事，說自己要說的話。其作法有：

(一)半命題作文。只給學生半個題目，另一半由學生根據自己的實際自行補上，然后按自己擬就的題目作文。如“六十年后——國慶六十周年暢想”“我終于”等。

(二)材料作文。一般不給學生定題，鼓勵學生根據自己對材料的閱讀理解多角度擬定作文題目。

(三)話題作文。針對當前學生生活或社會生活中的某些熱點話題(如中小學生減負等)，讓學生自擬題目，自行立意，自選材料，自定作文體裁。

由于在作文訓練的起始階段就啟開了學生思維的閘門，讓他們在自我的空間里自由地翱翔，這就大大激活了學生創作的欲望。因此對同一個材料、同一個話題，一個班的學生往往會擬出幾十個不同的題目，持好幾種不同的觀點進行寫作，寫出好多具有個性頗有創意的文章。如我曾以微軟電腦奇才、世界首富比爾·蓋茨在小學時堅持到西雅圖圖書館義務勞動，總是認真地把放錯地方的圖書歸回原位的事跡，讓學生閱讀后自擬題目作文，結果好些同學擬了頗有創意的作文題目。如“電腦奇才與整理圖書”、“堅持不懈的精神是事業成功的保證”、“業貴有恒”、“富翁的財富”等等，都不同程度地突破了以往材料作文的定式。

二、在作文審題中求創新

以往的作文，特別是中考作文訓練，老師最擔心學生審題偏差，標新立異，因為這樣最容易被評卷者判為偏題離題，打入差類文，那就徹底失敗了。所以在指導學生審題立意時，往往都是給學生圈定范圍，扣上幾道保險系數，不讓學生超過雷池一步。這嚴重地束縛了學生的思維，更談不上什么創新了。近年來，我有意識地在作文的審題立意中鼓勵學生展開想象的翅膀，敢想敢寫，求新立異，大膽寫出有獨到見解、有個人風格的作文來。如在寫“站在祖國的地圖前”時，在全班幾十個同學的文章里，就很難找到立意雷同的。有的同學贊美祖國壯麗的河山；有的同學驚嘆大西北無際的荒漠；有的面對三峽、葛洲壩的雄偉工程贊頌祖國建設的偉大成就；有的面對長江中下游肆虐的洪水訴說人們破壞自然環境遭到的無情懲罰……凡是在學生大腦的儲庫里儲存的素材，全都調動出來了。

三、在作文表達方式中求創新

同一個題目、同一個材料，讓學生用不同的表達方式作文，既可以充分發揮學生的特長，又能進一步培養其創新能力。以往老師擔心學生寫錯文體，造成考試失分，近兩年的中考作文在這方面已作了改變，對作文體裁不再作硬性要求。我在平時的作文教學中，除了結合閱讀教學要求學生練習寫作各類體裁的作文，還讓學生就一個題目、一則材料或一個話題，練習寫多種體裁的文章。如我以“機遇”、“爭論”、“理想”、“寬容”等題作文時，就不對學生作文體裁作任何要求，學生可寫記敘文、可寫議論文、可編寫小故事，也可寫成夾敘夾議或兼有抒情的散文。學生根據自己所擁有的材料，用他最擅長的表達方式作文，這就激發了學生的創作熱情，寫出血肉豐滿的文章來。

四、在作文評改中求創新

作文評改歷來是語文教師的一大負擔。只寫不改，學生寫作的積極性會消失；全收全改，老師應付不了，效果也不大，吃力不討好。有人主張多作少改重講評，這有一定的道理，但還是離不開教師的指揮棒所劃定的圈圈。我認為作文評改應該是培養學生的創新意識，訓練他們的創新能力，引導他們進行再創作的好機會。每次評改，我都讓學生充分參與，大膽創見。如一次作文完畢，我印發學生一篇《六十年后回母校》的作文讓全班同學評改，要求同學們在評改中不拘泥于語句，重點放在立意謀篇上，看誰能提出更有創見性的意見。結果班上的氣氛非常活躍，有的認為文中一些想象不合理，有的認為寫的變化太保守，有的認為未來的學校科學館不應停留于課本知識的實驗，有的認為圖書館也不應僅提供文字書籍讀物，有的同學甚至對原文進行再創作。各人根據自己的愛好、興趣和見聞，充分發揮自己的想象，對母校六十年后的發展變化來一番設計，這就大大激發了學生創造性的思維，進一步培養了學生的創新意識和創新能力。

總之，要把創新意識滲透到作文教學中，教師要重視培養學生各方面的創新能力，引導學生思維的拓展，激勵學生大膽想象，支持學生獨到的見解，保護學生的創新精神，從而在作文教學中不斷培養學生的創新意識。