課堂教學要留有余地

摘要 新課程改革要求課堂教學要留有余地、留下空間，讓學生成為學習的主人，充分發揮主體作用，積極參與到教與學的各個環節中。留有余地，教師才能組織和指導學生積極主動地投入學習、自主地獲取知識、提高能力、真正成為學習的主人。

關鍵詞 新課程改革 課程教學 空間

一、給學生留有“讀”的余地

一節成功的課堂教學，應是能使學生在教師的指導下自己學懂，而不是教師講懂。因此，教師應抓住重點難點精講點撥，精心設計問題，每問必“牽一發而動全身”，杜絕“問題滿天飛”，把較多的時間留給學生自學。學生所讀課本選材豐富多樣，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，符合學生的認識水平。教師要充分利用教材的這一優勢，因勢利導。

二、給學生留有“說”的余地

課堂教學中應首先激發學生說話的興趣，消除他們說話時害怕、緊張的心理，激發他們敢說、樂說的欲望。教師要為學生創造良好的說話氛圍，以鼓勵為主，即使學生說錯也要讓他把話說完，再指導糾正，幫助其說對、說好。同一內容可讓不同學生說，啟發他們從不同角度說，從不同起點說，以便照顧不同層次的學生都能得到鍛煉。這樣，學生就會以一種積極的心態參與到學習活動中去。

三、給學生留有“想”的余地

人的思維活動總是需要一定的時空條件才能進行的。因此，在教學活動中要堅持“延遲判斷”的原則，給學生以足夠的時間，引導他們積極參與知識的探索、發現和推理過程，使得學生對于結論的判斷，產生于經歷必要的思維過程之后。同時，還要發揮“空白效應”，即在教學中，教師要“言猶未盡”，留下一些空白，讓學生去獨立思考、盡情想象；或者有意設置幾個“窟窿”，讓學生自己去鉆研，去填補，以充分發揮學生的主動精神。在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再找準時機組織他們討論。這樣做，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。給學生留有充分的思考余地，學生在此種環境里學習，情緒會放松下來，學習的效率自然會大大提高。

四、給學生留有“問”的余地

孔子曰：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的動力和發現的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度的敏感狀態，這種狀態有利于創新思維的發生。只有學生主動獵取的知識才是具有活力和價值的知識，也才是“一勞永逸”的知識，并能在將來創造知識。為此，教學要留有余地，有些問題應點到為止，留給學生思考、討論、研究的空間。愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”教師不要代替學生學習，更不要代替學生提問。課堂教學應重視培養學生的問題意識，要創造條件，培養學生敢于提問的勇氣，使學生養成勤學善問的良好習慣，從而提高學生的全面素質。

五、給學生留有“做”的余地

動手操作是培養學生創新的有效途徑之一。在教學過程中，教師必須重視創造條件，解放學生的手，讓他們積極地參與活動，讓學生自己動手操作，讓學生在做中學，邊想邊做，從實際操作中發現問題，尋求解決問題的方法，從而最大限度地發展學生智力，培養學生的創新能力。教師也可以有意識地設置讓學生動手的情境，引導學生動手操作，在操作的實踐活動中去探索新知識。

六、給學生留有“議”的余地

在課堂教學中，教師應給學生提供表達自己的機會和空間，鼓勵學生大膽發表自己的意見、開展辯論和進行爭論。強烈的表達欲不僅可以使學生為了更好地表現自己而努力學習，還可以消除學生因精神壓力而造成的緊張。只有這樣，教師才能對學生有更多、更好的了解，才能有針對性地進行更有效的教育。

七、給學生留有“練”的余地

練習是學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。在學生親身經歷探究過程后，教師可以通過練習來讓學生鞏固新知識、新技能。教師不僅要積極使用和完善教材所提供的試題，還要善于從教材的背景中去挖掘信息，從現實生活和社會發展的空間上去收集信息，將一些新鮮的素材和可貴的資料運用到習題的設計上，做到“點”上突破，“質”上過關，“量”上控制，“面”上溝通。在一定的時間，一定的范圍內讓學生進行自主練習，絕不能“放羊”，而是在教師的指導下，發揮學生的主體作用，充分表現自我，調動學生的積極性。學生練的形式有多種，可貫穿在課堂教學的始終。要將教學內容有目的、有層次、多形式地加強練習，實現多人、多次的大面積練習，真正落實課堂“以訓練為主線”。

八、結語

陶行知說：“解放頭腦，讓他們敢想；解放雙手，讓他們敢做；解放雙眼，讓他們敢看；解放嘴巴，讓他們敢說?！痹谡n堂教學中，學生是主體，教師的作用是幫助學生會學和樂學。教的最終目的是為了不教，教的最高境界是讓學生自主學習、自我管理、自我評價和自我發展，教師只能是一個明智的指導者、從容的引導者、靈活的組織者、積極的判斷者、進步的推動者、創新思維火花的點燃者。

參考文獻

[1]教育部，基礎教育課程改革綱要(試行)，北京：中國教育報，2001-07

[2]朱慕菊，走進新課程，北京：北京師范大學出版社，2002