淺談優化農村中學語文課堂教學情境

摘要 不少農村中學生對語文課產生了“興趣危機”。為解決這一危機，需要語文教師采取措施努力優化語文課堂教學情境。

關鍵詞 優化 情境 多媒體 情感感染

語文課本來是中學里一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應當是學生最感興趣的學科，可是不少農村中學生卻對語文課產生了“興趣危機”。為什么于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生老師的學生們就那么愛學語文呢?他們是用什么秘訣吸引學生去學習的呢?呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了”。通過對他們教學理論的學習和研究，我頓悟這幾位教師真正誘人的課堂魅力和不同凡響的教學風采在于課堂上他們為學生創設的那種入迷入癡的情境，那種令學生學而不厭、流連往返的氣氛，那種使學生隨著課文內容的波瀾而產生的如泣如慕、如怨如訴的感情流動，那種“于無疑處激疑”所激起的使學生欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。由此可見，我們農村中學語文教師必須努力優化語文課堂教學情境以激發學生學習語文的興趣，調動他們的學習內動力。只有學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去閱讀、探索和鉆研，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人。

一、運用巧妙的導入，激發學生的學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者。”所以“點燃”農村中學生興趣，集中學生注意力，使學生有一種“向往之”的意識就成為教師教學成功的關鍵。而解決這個“關鍵”的關鍵在于我們如何在課初的幾分鐘內幫助學生進行心理準備，緊扣課文內容創造一個良好的教與學的氛圍。比如，在講《斑羚飛渡》時，我調動農村學生特有的好奇心理給他們講了一個故事：《散步》一文中的一家四口人去公園游玩，游船到湖中心時突然發生了翻船事件，全家只有爸爸一人會游泳，而他一次只能救一人，請問這時爸爸應該先救誰?問題一出，如同在平靜的水面投下了一塊石頭，一石擊起千層浪，學生們議論紛紛。在學生情緒高漲的時候，我板書課題，導入新課，使學生在一種亢奮的狀態下進入新課學習。

二、借助多媒體創設美的情境，激發學習興趣

科學的發展、時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂。教師可以根據課文需要，充分運用電化教學手段來創設美的情境，這樣學生就會調動各種感官全身心地投入到教學內容中去體驗、去領會、去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識、開啟智力、陶冶性情。在講授高爾基《海燕》時，由于內陸地區的孩子真正領略過大海風姿的還為數不多，缺乏跟海交往的直接體驗，這就不容易理解作品中那些藝術描寫的表現力。于是我運用多媒體放映大海潮漲潮落、烏云翻滾、大雨傾盆的影片，再配以教師抑揚頓挫的朗讀，在這種情境下學生被深深地感染了，真正地領略到了作者筆下的這一曲“偉大的樂章”，認識了“海的美”，從而激起一種熱烈的、積極向上的生活愿望。

有些課文的寫作對象，學生是非常陌生的。如《安塞腰鼓》一文所寫的安塞腰鼓，其表演形式和藝術風格，江南的學生如果沒看過的話，是很難想象的。教學這樣的課文，最好的引導莫過于展示多媒體課件，讓學生看一看那火熱的表演場面，聽一聽那隆隆的鼓聲，感受一下那恢弘的氣勢，再引導學生對照多媒體研讀課文，就能收到事半功倍的效果。

三、運用美的語言，創設和諧的課堂情境

蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：“幽默是教育家最重要，也是第一位的助手。”態度和藹、可敬可親方能消除學生對老師的畏懼；幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生聽課的興趣。

當教室寂靜無聲，學生面對老師的提問因膽怯而不敢發言時，老師是可以這樣打破僵局的：教師隨意地走到某女生桌前，親切地詢問：“你來給大家開個鳳頭，好嗎?”面對老師期盼的眼神，女生果然不負厚望，她的回答贏得了老師的贊賞。隨后，老師又將目光轉向了男生，“巾幗不讓須眉，女同學給我們開了個鳳頭，男同胞也應該不甘落后，誰來給大家開個龍頭?”老師話音剛落，立馬有自告奮勇者競相回答。學生發言爭先恐后，教室氣氛熱鬧輕松，老師的夸獎也是毫不吝嗇：“回答得太棒了，再獎勵你一個問題”……通過這些詼諧的語言、幽默的表述，學生眉開眼笑，興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學習意境。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學情境，“讀得好，則不待解說，自曉其義”。如在教《最后一課》時，我運用有感情的范讀創設了莊嚴肅穆的情境，學生們仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時再來講解課文則水到渠成。

態勢語言也很重要。教師要隨教材內容自然流露出喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材的感情共鳴；另一方面還要密切注意學生表情、動作的反應，并據此來判斷學生感知和理解的程度，及時調整情境，改變手法，推進教學。

四、展開想象，設置情境，激發學生的學習興趣

所謂“設置情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生能身臨其境。在這樣的氛圍下，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必然要與該情境的節奏相吻合，學生的思考就必然是積極的、主動的，因而也是敏捷的。比如：在講授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我帶領學生分析了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的肖像、語言和動作的描寫，揭示出人物的性格特征后，我引導學生：假如你是莫泊桑，四位大作家正在福樓拜家談論著文學，恰巧此時，你去登門拜訪。請你根據這四位作家的性格特征想象一下他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接你的到來呢?教師的話已經把學生領入了那個特定的情境之中，他們成了情境中的當事人，當他們經過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并掌握了應該學到的知識。

五、運用美的板書培養學生的審美能力，激發學生的學習興趣

板書要清晰、規范、合理、新穎，教師只有在深鉆教材的基礎上進行精心的板書設計方能更好地輔助教學，也更易于學生接受，同時還能給學生一種視覺上的審美享受。彩筆的運用更有畫龍點睛的妙處。在講授《我的叔叔于勒》一課時，為了形象地表現文章的主題：資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，我精心設計了中國古錢幣的板書形式。當我把板書全貌展示出來時，學生會心地笑了。這一板書不僅理清了本文故事情節，而且把本文主題通過一個中國古代錢幣的形象完全展示出來了。板書的形象化激發了學生興趣，集中了學生注意力，使學生的心理過程在極短時間內與教師的授課過程冰水消融，產生共鳴。

六、運用情感去感染學生，激發學生的學習熱情

白居易曾有言曰“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”，用在語文教學中也是如此。語文教學要用“言”，要用“聲”去感動人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的有機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”因此，教師要在教學過程中做到聲情并茂，以情傳情，從而在教師、學生、作者之間創造感情共鳴的良好氣氛，發揮語文教學的感染力。同時教師還要注意學生的情感、學生的喜怒哀樂、學生的追求和向往，這些都是學生的情感組成部分，教師要在課內課外真心實意地去關心學生，愛護學生，尊重學生，師生關系自然會很融洽，學生自然會“親其師信其道”，全身心地投入到學習中來。

總之，我們農村教師面對正在發展的學生，應有意識地利用各種條件為學生創造身臨其境的學習情境，優化語文課堂。