探討新課標下高中物理雙線教學法

雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合本人多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。實踐表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。

雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規定的正常教學任務的常規教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成分，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創造良好的教學條件，是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成的分立教學過程有機結合起來的一種教學活動程序。對促進新舊知識融會貫通，加速知識運用過渡和智能遷移起到了積極的作用。

主線教學一般可按正常的教學程序向前推進，完成大綱所規定的正常教學任務。同時，也借助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。下面以磁撤教學為例加以說明。

磁撤主線教學是針對有關磁場概念、性質、定律和公式所進行的，以分別達到“識記”、“理解”和“運用”為目標的教學。副線教學選定《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運用時，將提供比以往更為有力的力學工具，并為學生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標地復習《牛頓運動定律》和《勻速圓周運動》做出了安排。既鞏固了學生的力學基礎，又方便了教學中的運用。一般來說，每一章節的第一課可以復習一些選定了的副線基礎知識，并布置一定數量的副線課外練習。練習難易程度應以學生通過認真復習、努力思考便能解決為宜。過難，會使學生產生畏難情緒而使教學受阻；過易，則不利于學生思維的發展而影響雙線教學實施質量。章節教學從第二課起才開始教授主線知識。若無特殊情況，教師講課時，可以不涉及副線教材知識內容，但在課外練習中應安插一定數量的、難易適當的副線練習題。教師應針對練習做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學運轉正常。

事實表明，這種新舊知識結合、不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡且功能完整的、鞏固知識和培養智能相結合的訓練。隨著主線的日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意有序遞進。這時，教師根據具體情況，隨時調整副線教學分量和水準。這樣，不但可以啟發學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復雜的練習中發展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學一般只限于章節復習中使用，而且節次和分量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。

出于不同的教學目的，選定的教學副線不同，在教學中與主線的從屬關系、相互作用及其對教學整體效應的影響也會不同。在有關《熱學》和《光學》之類獨立性較強的教材的教學中，如果繼續根據上述原則選定與其關聯的章節作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的，或從教學長遠目標考慮而需要反復加強和提高的重點章節選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知識初成之際切入，與主線平行展開，發揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統信息反饋，把握教學分量及其水準，對主線教學將不會有不良影響。相反，學生會因為積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智能橫移，促進主線教學的順利進行及教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分。教師可通過布置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節。這要求教師切實做好章節備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關系。如果一旦發現教學效果不佳，就要分析是否是因為副線教學影響干擾，或是學生負擔過重所致。

雙線教學法可以從高一《牛頓運動定律》教學開始，可以選《直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅度，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。

綜上所述，可知已經學過的某些重要章節在以后教學中，可以被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點知識的反復、系統的掃描。這種在每經歷一定時間跨度，又重新喚起學生對以往知識的回憶，并把章節教學中的智能訓練目標化整為零，分散在未來的教學中，或被逐一擊破，或被反復強化的教學模式，無疑是一種經濟而又實效的設置。而且，屬于“運用提高”層次的副線練習題對于反映“識記”和“理解”的主線練習題來說，無疑起到了既可彌補其功能不足，又可調劑學生學習情緒和均衡腦力強度的作用，使學生在教學活動中經常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負荷運轉的訓練之中。