給“跑調(diào)大王”的“撥亂反正”

摘要 所謂的“五音不全”是喉嚨部位形狀和肌肉的缺陷造成的。五音不全的人唱歌跑調(diào)自己并不知道。其實天生的五音不全的人還很少，“一個人，只要能說話，能發(fā)出聲音，他都能唱出動聽的歌”，關(guān)鍵在于怎樣訓練。

關(guān)鍵詞 五音不全 音準 聆聽 固定音高 練唱

雖然天生“五音不全”的學生是在少數(shù)，但是校園內(nèi)“五音不全”的人卻層出不窮。如何讓學生獲得良好的音準呢?

一、聆聽，感知音準

音樂學習的各個方面都涉及聆聽，學生對于音樂的各種聽覺感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎。演唱的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜，學生更容易掌握音準的概念。

(一)建立固定音高的概念

有資料表明，3歲到6歲是兒童掌握固定音高概念的最佳時期。這一時期，幼兒的聽覺極為單純與敏感，在鋼琴(包括其他樂器)上反復奏響的每個音都會在其幼小的心靈上留下深刻的印象，不需參照任何標準音。記憶與聽辨這些音高對幼兒來說可謂輕而易舉，這是成年人所望塵莫及的。但10歲之后的孩子大都失去了形成固定音高概念最有效時期，這一時期的孩子即使通過強化訓練，也收效甚微。這就表明對低段學生進行記憶聽辯音高音是十分迫切和必要的。

(二)進行聽音游戲強化固定音高

音高觀念需要經(jīng)過相當長時間的反復練習才能獲得。但一遍一遍的枯燥的練習讓低年級的學生很容易分心，也提不起興趣，所以在聽的時候要變化多種形式。而游戲是兒童最喜愛的活動方式，沒有哪個孩子能抗拒玩的誘惑。

比如游戲《小鳥飛》，可以請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍，也可配上節(jié)奏唱。

(三)養(yǎng)成良好的聆聽習慣

1 靜聽教材的范唱

每當教學生熟悉的歌曲時，還沒開始放音樂，有的孩子就迫不及待的唱起來了，有時為了不澆滅他們唱歌的熱情，也就沒有阻止。其實初聽歌曲是建立對歌曲音準把握的關(guān)鍵點，此時如果學生跟唱，一旦發(fā)生音準問題就很難糾正，也會給另一部分學生帶來音準上的誤導，所以初次聆聽前要跟學生強調(diào)不宜跟唱。

2 聆聽自己的歌聲

在歌唱訓練中，引導孩子們從要求自己怎么唱的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到集中聽自己歌唱的聲音上來。有的小朋友從幼兒園開始就一直在大聲的唱歌，雖然能自信大膽地唱歌也是值得欣賞的一面，但是扯著嗓門大唱會帶來音準上的偏差。所以小學以后老師應該幫助他們學會輕聲唱歌，注意聽自己唱的音是否準、是否合著鋼琴伴奏、是否向老師所要求的方向靠近了一點點，尤其是一定要養(yǎng)成前奏一開始就專注聽的習慣。

二、多元化練唱，提高音準

(一)養(yǎng)成正確的歌唱方法

嗓子是最好的樂器，身體是最強大的共鳴體。錯誤的歌唱方法會導致氣息不暢，音準上出現(xiàn)偏差。因此要促成學生養(yǎng)成正確的歌唱姿勢及呼吸、發(fā)聲和咬字方法，能以輕松、自然的狀態(tài)投入演唱，讓人聲這個最美妙的樂器淋漓盡致地發(fā)揮。

(二)識譜應該“因材施教”

這里的“材”指的是教材。學生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學生唱譜，就感到很困難。長此以往，一味的模唱歌詞而忽略唱譜，必將導致學生的音高概念模糊，“跑調(diào)大王”就會層出不窮。我認為，教師從低段開始，針對不同的歌曲，應區(qū)別教唱。比如旋律簡單的歌曲也可以嘗試先識譜后唱詞(通過識譜提高音準)，旋律復雜的歌曲先唱詞后識譜(通過模唱帶動識譜)。

(三)練唱方法靈活多樣

1 固首調(diào)相結(jié)合

目前，普通學校的音樂課多采用首調(diào)唱名法。首調(diào)唱名法一旦用于兒童，將不可避免地動搖其原有的固定音高概念。久而久之，固定音高概念自然會從孩子的心目中消失。其實首固的問題都應得到重視。教師平時也可以通過鍵盤樂器的介建立固定音高感覺，在課堂中讓學生多進行聽音、模唱訓練，在其心目中形成固定音高概念。

2 視聽覺結(jié)合法

要矯正音準，也可借助于漢語拼語的音調(diào)來解決八度內(nèi)跳進音程，如(6)或(3)，用漢語拼音標上La(6)、mi(3)，然后將相對的la(6)、mi(3)進行視唱，這樣使自己在視覺和聽覺上對八度內(nèi)的音高有所辨別，從而達到視唱準確。

3 心理暗示唱練法

比如學生練習唱同音，重復要有上臺階的意識，如：|5 5 5 5|要感覺每個音要比前一個音稍微高一點，唱長音時，要有向上爬坡的意識，如：|5－－－|。在唱旋律時，從低音向高音上唱的音程要想得“大”一些，或者說“寬”一些。從高音向低音唱的音程要想得“小”一些，或者說“窄”一些。唱高音時要把嗓子壓低，而并非普通人所做的努力“吊嗓子”(把嗓子拉高)，想象自己唱的不是高音而是低音。唱低音反之。

總之，音準的獲得不是一朝一夕的事情，要教師和學生之間不斷反復的練習慢慢累積。只要師生共同堅持不懈，“跑調(diào)大王”們就有望變成一個個的金嗓子，一只只的小百靈，到那時唱起歌來就會好聽的“要命”了。

參考文獻

[1]林俊卿，歌唱發(fā)音的科學基礎，上海：上海文藝出版社，1962

[2](關(guān))維克托·亞力山大·菲爾茲著，李維渤譯，訓練歌聲，上海文藝出版社，2003