“動”中發展,“動”中體驗

告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解。這句話深刻地揭示了品德與生活課學習過程的實質一一引導學生自己去感受，領悟表達的過程。為了使這個過程更有實效性，老師要在教學中將重心放在活動的設計上。在眾多的活動中，我們經常看到這樣的情景：老師在課堂上設計了一個又一個活動，但學生是表面熱鬧，卻收效甚微。還有一種情景：教師精心設計了一種活動情景，但參與的只是部分學生，其他學生要么是“看客”，要么就干脆自己做自己的事。老師苦于學生難以組織，大叫品德與生活課的活動不好組織。這些煞費苦心設計的活動也只能流于形式。那么，怎樣才能行之有效的組織活動，讓學生真正地動起來呢?我認為有以下幾點：

一、教師要融入活動，成為活動的一員

在活動過程中，教師要重視與學生的平等交流。教師在課堂教學中既是活動的組織者，又是參與者。活動因有老師的參與，才會有向心力和凝聚力。這樣，活動才有實效。例如，在一年級《我換牙了》一課中，老師就成了為學生拔牙的“醫生”；在《找春天》一課中，教師又成了和同學一起找春天的玩伴；在《找朋友》一課中，老師就坐下來，和同學們在擊鼓傳花的游戲中去感受尋找朋友的快樂。教師的親自參與，會營造出一種平等、輕松的氛圍，讓學生在這種輕松的氛圍下主動感受、體驗。

二、活動要注重兒童已有的生活經驗

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。學生們平時已經積累了很多生活經驗，因此，教學要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，注意已有生活經驗在教學中的作用。例如在《我和我的伙伴》這一主題教育中，為了讓學生充分體驗和同伴一起玩的快樂，教師可引導學生從已有的生活經驗入手，收集學生們平時經常和同學們一起玩的游戲，并讓學生說明玩法。然后，教學就可以從這個切入點入手，通過學生的交流，選擇最吸引學生的游戲進行活動。這樣，活動既有針對性，又來源于學生生活。學生自然會“興致勃勃”地進行活動。在活動中，學生的情感體驗得到激發，道德認識也提高了。再如，《我換牙了》一課中，教師應在課前首先了解學生有關換牙、拔牙等問題的生活經歷和感受，可能每個學生的感受不同，但是是最真實的，并讓學生的這種生活經歷、生活體驗成為教學的重要資源，使課堂教學成為兒童交流已有生活經驗的過程，成為他們擴展和深化生活經驗，提升生活能力的過程。

三、關注學生真實的生活實際

我們的教材在內容上關注兒童的生活實際，設計上又注重以兒童主體的方式呈現，為教學關注學生當前的生活提供了線索和空間，并為我們教師提供了較好的范例。我們教師就應該在這個范例的引導下，將教學的目光更多的投放于學生的生活實際，有針對性的調節教學內容，進而設計活動，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生有熟悉感和親切感。學生才能有真話可說，有真情表露，教學活動才能更吸引學生，才不至于在活動中，學生只顧自己，難以組織。例如《安安全全來上學》一課，教師應該在課前對班上學生的上學情況進行調查，從而聯系學生的生活實際來具體分析學生生活中遇到的問題，如學生從家到學校路程的遠近，到校方式都有哪些等問題。同樣的一節課，學校在小巷旁邊的，教師就要強調學生靠右行走的問題；馬路邊的，教師就要強調過馬路的問題；在新建的小區，教師就要強調“注意施工，安全上學”的問題。再如《風兒吹呀吹》一課，同樣是感受風，了解風的不同形式，但不同地區的孩子所了解的側重點也不同。如北京的孩子熟悉沙塵暴，沿海地區的孩子也許更了解臺風的情景。教師只有從兒童的真實生活人手，學生才會有真實有效地進行體驗，教師才能真正引導學生在“生活中發展，在發展中生活”。

四、注意活動的連續性，要使活動行之有效

教師也應注重課前、課上、課后活動的整體性和連續性。文中前述幾點，重點在課上。而課前、課后的活動同樣重要。課前活動是反饋學情的一個窗口，有利于教師把握教學要點，優化教學過程，增強教學的針對性。如《我的家人》一課中，教師就可以事先對家長進行問卷調查，了解家長和孩子的一些情況，再讓學生在課上進行游戲問答，看看父母與子女的答案是否一致，這樣學生在活動中與父母進行了交流，增進了了解，也激發了他們對父母的熱愛之情。如果沒有課前鋪墊，這節課只能是空洞的說教。課后活動是課程內容的延伸，讓道德規范回歸于生活。如在《小苗快快長》的主題下，就可讓學生課后繼續觀察小苗生長情況，用自己喜歡的形式把它記錄下來。再如，課后做干花，觀察月亮變化，記錄每天刷牙、做家務情況等活動，都能使學生將自己的道德體驗進行深化，讓學生真正做到“在生活中發展，在發展中生活”。

總之，我們的教學活動必須源于真實的生活，注重豐富學生的體驗，充分調動所有參與者的積極性。這樣我們的活動才能發揮它的獨特魅力，讓學生真正動起來，從而提高活動的實效性。