學習例題“我做主”

新課程理念下的數學課堂教學倡導教師引導學生自主學習，把課堂還給學生。因此，我在設計例題教學時煞費腦筋：創設情境、組織學生自學討論探究、猜想驗證，更多的是通過精心設計有層次、有價值的問題引導學生學習例題。但是，這樣的課堂就是學生的課堂了嗎?學生真正自主學習了嗎?學生的學習能力得到提高了嗎?教師這樣教，學生就會學了嗎?

對比洋思中學的教育理念和模式，我發現目前新課程改革下我們的課堂教學還是存在著一些問題：

1 好課的評價標準不同：經常聽到這樣的評價：某某老師這節課設計有新意，上的很精彩，學生配合的也好……似乎教師成為一節課的主角，而學生卻成了配合者。

洋思中學的評價體系是：評價目標是課堂教學全過程中全體學生的全面素質提高了多少。評價主體從“重教”轉向“重學”。

2 教師講的多：我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂效率會越高，但事實上卻養成了學生不動腦筋的習慣，他們只是被動地聽課，不愿主動地學習，學生的能力、品質、行為習慣的培養難以達到要求。

洋思中學在課堂上指導學生充分自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師做評定、補充、更正。洋思中學的經驗證明，其實書本上的很多知識學生通過自學都能夠解決，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。

3 不夠放手：我們想讓學生自主學習，也嘗試讓學生自學，但因為不夠相信學生，不敢完全放手，自主學習漸漸也就流于形式了。

洋思中學校長說：一定要相信每一個學生都能夠學好，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

啟示：結合洋思的經驗和高年級小學生的年齡特點，我認為應將例題教學轉變為學生自學，從“教例題”向“學例題”轉變，真正做到學生自主學習。

下面以“列方程解決實際問題”的例2教學為案例，談一談怎樣引導學生“學例題”。

1 揭示課堂學習目標。

確定合理明確的教學目標是課堂教學的首要任務。讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，使學生學習有了方向，學生就能直奔本課重點，自主尋找答案。同時，激發了學生的學習熱情和積極性，促使學生主動地圍繞目標探索追求。

例如：一上課就出示學習目標：

(1)在解決實際問題的過程中，理解并掌握形如：ax±bx=c的方程的解法；

(2)會列方程解決兩步計算的實際問題；

(3)經歷將現實問題抽象為方程的過程，進一步體會方程的思想方法和價值；

(4)養成自覺檢驗的良好學習習慣。

2 指導學生自學例題。

小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發展的，必須經歷由扶到放的過程。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學生知道自學什么、抓住哪些重點自學，怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。要讓學生不僅知道“是什么”，還要探索“為什么”，劃一劃“我”還有哪些不明白的地方，記一記“我”有哪些疑問。

3 學生自學，教師巡視。

“學例題”最重要的環節就是學生的獨立自學。這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。自學之后可以讓學生討論交流，使不同程度的學生都能充分發表自己的見解，鼓勵學生大膽說出問題及疑問，讓“生”教“生”。同時，教師在巡視中注意收集自學信息，進行綜合歸納，及時調整教學方案。也可以把學生自己不能解決的疑問和共性的問題記在黑板上，讓大家一起討論解決。

例如：本節課我在巡視時發現有學生提出：“等量關系也可以是陸地面積×3=水面面積，但是按照例題的解設，列方程時就會重復，不好做了。”我把這個問題板書在黑板上讓大家一起思考：“根據‘陸地面積×3=水面面積’這個等量關系能列方程解決嗎?”有一些同學發現290公頃這個條件沒用上，設陸地面積是x公頃，水面面積是(290-x)公頃就可以列方程為：3x=290-x。通過這個問題的解決，學生體會到解設和等量關系不能根據同一個條件去找。

4 檢查自學效果。

檢查自學效果的目的是解疑、運用。通過做與例題類似的習題，培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：例2自學完后讓學生獨立練習“練一練”，模仿例2格式完整的解答。檢查反饋時讓中等偏下的學生尤其是后進生回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，教師就不再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，并更正、歸納。

例如：我展示了一些后進生的作業，讓大家找問題：

(1)解設里沒有單位或寫錯單位；

(2)不會檢驗或檢驗倍數關系的一步寫了單位；

(3)答反了或者答成檢驗的結果。

這些問題都由學生來更正。

經過交流，發現學生都能模仿著列方程、解方程，因而這一過程可以不講，但檢驗方面存在問題較多，所以我重點強調了檢驗的步驟和目的，使學生明白每道算式的意思，以及兩個條件都要檢驗到。此時，老師的更正、補充和小結是必要的。

會教知識的老師一定是好老師，而能教會學生如何學的老師才是更有智慧的，對學生來說也是受用終生的。新時期的教師責任不在“教”，而在于教會學生“學”。讓我們從例題教學開始，從“教例題”轉變為“學例題”，努力讓課堂的全過程真正成為學生學和練的過程。