找準(zhǔn)起點,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更有效

摘要 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”在了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的情況下，合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有效運用學(xué)生學(xué)習(xí)的起點進行教學(xué)，會使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更有效。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)起點 知識基礎(chǔ) 生活經(jīng)驗

我們總希望自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得恰到好處，讓學(xué)生能“跳一跳就摘桃子”，使教學(xué)達(dá)到理想的效果，但往往事與愿違。有時起點設(shè)計得太高，學(xué)生缺少從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流的機會，不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高；有時則設(shè)計得太低，容易影響教學(xué)的進程，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。適宜的教學(xué)起點是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)所必需的。

一、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起點在哪里

如果教師只把視角局限于教材，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)起點對教師來說是明確的，但是隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源正變得日漸多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時超過教師的設(shè)想，教師在課前設(shè)定的教學(xué)起點不一定是真實的起點。

例如“認(rèn)數(shù)1－5的教學(xué)”，筆者設(shè)計了許多有趣的數(shù)學(xué)活動。按理說，這些活動應(yīng)該能激起學(xué)生的興趣，可是，那一天的課堂卻格外安靜，孩子們沒精打采。下課后，我和學(xué)生交流才得知：絕大多數(shù)孩子在入學(xué)前早已認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù)，也會寫數(shù)。的確，學(xué)生來到課堂上，已不是一張白紙，而是有自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。可見，在這個問題上，學(xué)生學(xué)習(xí)起點的“現(xiàn)實狀態(tài)”已經(jīng)高于“應(yīng)該狀態(tài)”。無視學(xué)生們的實際情況，教學(xué)必定失敗。于是，幾天之后在上“認(rèn)數(shù)6－9”一課時，筆者就讓學(xué)生自己完成對數(shù)的認(rèn)識，讓他們自己當(dāng)老師，目的只是在于引導(dǎo)他們將以前對數(shù)的認(rèn)識更進一步。

上課前一天，我對學(xué)生說：“通過這幾天的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識數(shù)了，可是還有些同學(xué)不認(rèn)識它們。明天，請你們來教大家認(rèn)識6－9這幾個數(shù)，好不好?”孩子們聽了都很高興，說：“老師，讓我來。”接著，我分配每個組教一個數(shù)，要求學(xué)生回家準(zhǔn)備一下，找一找可以教會大家認(rèn)數(shù)的東西。第二天，學(xué)生們完成認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的任務(wù)都很輕松，而且精彩不斷。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)起點的“應(yīng)該狀態(tài)”是指學(xué)生按教材學(xué)習(xí)的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)，是靜止的；而“現(xiàn)實狀態(tài)”是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)，是動態(tài)、開放的。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的起點應(yīng)該由“應(yīng)該狀態(tài)”向“現(xiàn)實狀態(tài)”轉(zhuǎn)變。

二、如何準(zhǔn)確把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起點的現(xiàn)實狀態(tài)

1 了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在上課前需要弄清以下問題：(1)學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)會的知識和技能?掌握的人有多少，程度怎樣?(2)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能?(3)哪些內(nèi)容學(xué)生自己就能學(xué)會，哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)?只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能確定哪些知識應(yīng)該重點進行輔導(dǎo)，哪些內(nèi)容可以略講甚至不講。

例如，一年級下冊“十幾減9的退位減法”課前，一位教師做了充分的調(diào)研，了解到有70％左右的同學(xué)已經(jīng)會口算退位減法，還有部分學(xué)生學(xué)過珠心算。為此，這位教師在設(shè)計探索退位減法計算方法這一環(huán)節(jié)時，采用先由學(xué)生獨立思考，運用學(xué)具操作，得出方法，然后小組交流的方法，并根據(jù)學(xué)生的不同層次和他們求知欲強、表現(xiàn)欲強的年齡特點，提出不同的要求：(1)如果你計算起來有困難，可以借助圖片擺一擺，說一說。(2)如果你能很快算出來，就要想好怎樣用清晰的語言把自己的方法介紹給同學(xué)。這樣，讓不同起點的同學(xué)都能夠開動腦筋，積極探索，得到發(fā)展。

2 關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗

當(dāng)今信息化時代的到來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日益多樣的，學(xué)生，通過閱讀課外讀物、收看電視節(jié)目等方式，可以接觸到大量的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生不是空著腦袋走進課堂，他們已經(jīng)在日常生活和實踐中積累了一定的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生的生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，可以有效地幫助教師改變自己的教學(xué)方式。如果教師對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗不能有所了解，可能就很難把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教學(xué)就有可能回到“灌輸”的老路上去。

例如，教學(xué)一年級下冊的“認(rèn)識人民幣”一課時，一位老師在教學(xué)開始，就通過問題“在日常生活中，你見過、用過哪些人民幣”叩開了學(xué)生記憶的閘門，學(xué)生在生活中積累的知識噴薄而出：在購買文具時，用過人民幣；在過年時，得到過壓歲錢……這些對人民幣的初步體驗正是本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。接下來的教學(xué)，教師并沒有對“認(rèn)識人民幣和人民幣的分類”進行傳統(tǒng)的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生互相交流，在師生互動中完成對已有經(jīng)驗的歸納與引申。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗來充實和豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。同時需要了解的是，學(xué)生的生活經(jīng)驗因為缺乏必要的指導(dǎo)，往往呈現(xiàn)模糊性，對此教師應(yīng)把握好。

以人為本的課堂，教師在設(shè)計教學(xué)方案時就要從學(xué)生出發(fā)，首先考慮學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，要在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改造教材所提供的學(xué)習(xí)材料。只有正確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，有效地加以利用，才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使數(shù)學(xué)課堂彰顯出活力。

參考文獻

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