隨文練筆,打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的閘門(mén)

摘要 當(dāng)前的作文課作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆的時(shí)間少、次數(shù)少，而且當(dāng)前的作文教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、低效的問(wèn)題。而隨文練筆則是解決這一難題的一種有效手段。本文結(jié)合了課堂教學(xué)的實(shí)際做法介紹了隨文練筆的切入點(diǎn)，同時(shí)也介紹了隨文練筆的一些注意點(diǎn)，旨在提醒我們老師要花心思找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓閱讀與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 隨文練筆 訓(xùn)練 寫(xiě)作

一、隨文練筆的意義

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫(xiě)作能力的發(fā)展，我認(rèn)為最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容，它的主要功能是理解、積累和運(yùn)用。閱讀中的“理解”不單是對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還有對(duì)文章寫(xiě)法的領(lǐng)悟；閱讀中的“積累”不單是對(duì)文中優(yōu)美詞句的記儲(chǔ)，還有對(duì)文章寫(xiě)作方法的習(xí)得；閱讀中的“運(yùn)用”主要是對(duì)文本相關(guān)信息的吸收、內(nèi)化后的輸出過(guò)程，多以口頭和書(shū)面形式呈現(xiàn)，它是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果、鞏固所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材的寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，真正貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”的精神。

二、隨文練筆的切入點(diǎn)

(一)模仿寫(xiě)作法

課文是最好的寫(xiě)作范文。因?yàn)檫@些課文都是編者精心選編的，有的更是出自名家之手，這些課文無(wú)論是謀篇布局還是段落描寫(xiě)都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)作方法，我們應(yīng)該讓學(xué)生把最基本的字詞、結(jié)構(gòu)等學(xué)會(huì)運(yùn)用。

仿寫(xiě)隨堂完成，操作簡(jiǎn)單，不僅可以讓學(xué)生掌握多種修辭手法的運(yùn)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累詞匯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、模仿力，可謂事半功倍。

(二)填補(bǔ)空白法

語(yǔ)文教材引入的大部分作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了延伸的空間，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學(xué)這樣的文章時(shí)，可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，把隱性的因素顯性地展示出來(lái)。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生的練筆提供平臺(tái)。

(三)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)法

有這樣一類課文，結(jié)尾含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下想象的余地。此時(shí)讓學(xué)生延伸情節(jié)、補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力頗有益處。如課文《愛(ài)之鏈》以女店主收到老婦人悄悄給的一些錢(qián)后安慰熟睡中的丈夫喬依為結(jié)尾，這樣的結(jié)尾實(shí)在是太巧妙了，不僅暗示了喬依“好人有好報(bào)”，也串起了美麗的“愛(ài)之鏈”，同時(shí)也給學(xué)生留下了懸念：第二天會(huì)發(fā)生什么事呢?此時(shí)讓學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)下去讓學(xué)生自己動(dòng)筆解開(kāi)懸念。

學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，面對(duì)意猶未盡的結(jié)尾，趁熱打鐵，及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作不再是“擠牙膏”了。

(四)資料拓展法

“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”激活原本凝固的語(yǔ)言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)習(xí)中，我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開(kāi)研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能，隨機(jī)進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。

三、隨文練筆的注意點(diǎn)

實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。但并不是每一次讀寫(xiě)結(jié)合都能取得很好的效果，在失敗與成功的探索中我們也有一些值得注意的地方。

首先是隨文練筆要難易適度，最好是由易到難。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)作文是有畏懼情緒的，我們要讓學(xué)生從觀念上將“練筆”與“作文”區(qū)別開(kāi)來(lái)，努力讓我們的練筆成為學(xué)生感情溢滿時(shí)一吐為快的渠道，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中寫(xiě)，在不知不覺(jué)中提高。對(duì)于寫(xiě)作有困難的學(xué)生也可以采用由說(shuō)到寫(xiě)，由句到段的方式進(jìn)行。

每次練筆之后，教師還要注重講評(píng)，講評(píng)時(shí)要以鼓勵(lì)為主。長(zhǎng)此以往，形成一種習(xí)慣。

最后要尊重學(xué)生個(gè)體。這樣的隨文練筆本身沒(méi)有太多的教學(xué)要求與進(jìn)度的限制，它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，同時(shí)加深對(duì)文本的理解。況且《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也為作文教學(xué)指明了方向：強(qiáng)調(diào)減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，尊重和珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受，在實(shí)踐中豐富寫(xiě)作的素材等。

“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！卑褜W(xué)生寫(xiě)作興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言、積累寫(xiě)作材料和寫(xiě)作方法，不斷進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，就一定能打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的閘門(mén)，學(xué)生也一定能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的好作文。

參考文獻(xiàn)

[1]包南麟主編，小學(xué)語(yǔ)文教師，上海教育出版社，2008