精心預設問題 實現有效教學

課堂提問是師生之間交流的重要手段，也是學生學習數學的一種重要方式。有效的提問能激發學生的學習興趣，引起學生的有意注意，發展學生的思維，培養學生的質疑能力，提升學生的數學素養。而現實的數學課堂中，經常出現如下一些不良狀況：1，以簡單的集體回答取代學生個體的獨立思考，形成學生思維的虛假活躍；2，對學生的回答只講對與錯而不作具體分析，或常常用優等生的正確思維掩蓋學困生的錯誤思維；3，搶時間趕進度，不給學生充分的思考時間；4，忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大隨意性，導致課堂上“啟而難發”，甚至“啟而不發”。那么究竟怎樣精心預設問題，才能實現有效教學呢?

一、要有備而問

數學課堂上，教師要做到有備而問，既不能吝嗇提問，也不能“滿堂問”。教師在備課時要考慮以下因素：1，刺激因素，諸如設計的問題、提問的時機、頻率和種類，甚至提問哪些學生也要考慮；2，反應因素，即學生可能出現的各種回答，教師要進行一些充分的問題預設；3，其他因素，包括對學生的學習評價等。對不同學生的回答采用不同的評價尺度，或抑或揚，激發學生的學習熱情，以促進他們的有效學習。4，教師還要視課堂教學的具體學情，在恰當的時機靈活提問。提問的語言要清晰、簡潔，要切中要害。教師要做到有備而問，在備課時就把設計的問題，尤其是關鍵問題，詳細寫入教學設計中，避免在課堂上隨意的自發性提問。

二、要遵循提問的原則

1 科學性原則。教師首先要認真鉆研教材，把握知識要點，設計的問題既無知識性錯誤，又要做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規律，又應啟發學生開動腦筋，積極思維，調動學生的學習積極性。

2 層次性原則。設計不同層次的問題，要考慮到不同層次的學生。有難度或靈活性大的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全班學生的數學思維；基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣做可以吸引大多數學生的注意力。對班上的學困生，要設計一些難度不大，經過認真復習和思考能回答出來的問題，可以幫助這些學困生樹立自信，激發的他們的學習興趣。

3 興趣性原則。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生的興趣時，學生就能高度集中注意力，就能對所學知識更好地理解和掌握。因此，教師要盡量用適切的問題激發學生興趣，活躍課堂氛圍。教師要給學生提供多渠道的信息交流，驅動其內在的學習動力。

4 雙邊性原則。課堂提問是師生之間相互交流、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復、追問、更正、啟發、評價等手段，逐步引導學生向深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，提高學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。

三、講究提問技巧

1 善于用提問培養學生的興趣。心理學告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠讓學生集中精力，積極思維，觸動情感，激發興趣。因此，問題的設計不僅要以知識點為依據，還要善于在解決問題的過程中創設情境，提出問題，激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中去。如教學“長方形面積的計算”，課伊始，教師首先提出問題：“長方形的面積與它的什么有關系?”學生根據自己生活經驗，提出猜想“長方形的面積和長、寬有關”，老師借助多媒體動畫演示，幫助學生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結論：長方形的面積與它的長和寬有關系。這樣，在學生的認知基礎上的提問，使新知的學習建立在學生的原有知識經驗之上，既促進舊知向新知的遷移，又可以使教師了解學生已有的知識基礎，為下一步的教學進展調整教學預案，避免讓學生去“探究”一些已經知道的知識，無病呻吟。

2 善于用提問引發學生注意。用巧妙的提問來吸引學生的注意力，是我們教學中首要解決的問題之一，也是體現教師教學技藝的重要方面。富有創新和挑戰的問題往往能使學生保持旺盛的求知欲。

3 善于用提問拓展學生的思路。用精巧的提問拓展學生的思路，是教學取得成功的重要環節。教師要根據學生的認知規律和心理特征，促使學生積極參與到數學學習中來，解放學生們的嘴，讓他們來說，讓他們來問，培養他們的創造性思維。在提問中，多問一些“如果……就會……”“我們怎樣才能……”的問題，啟迪學生的智慧。如教學“梯形的面積”一課時，老師提出問題：“我們怎樣才能把一個梯形轉化成已學過的圖形?”在大多數學生用旋轉與平移推導出梯形的面積公式后，我再次啟發學生思考：“你還能想出其他的辦法嗎?請動手做一做。”經過學生的動手操作，發現割補平移法和分割求和的方法都可以推導出梯形的面積公式。

4 善于用提問強化學生的認知。教師的提問要善于啟發學生積極思考，通過分析、綜合、判斷、推理等，獲得新的知識、新的能力。如在教學中可用歸類提問、對比提問、演繹提問、歸納提問等形式，揭示一些規律性的數學知識，幫助學生更好地理解掌握。為了強化學生的認知，還可以采用連環提問和層層追問的方式，加深學生對問題的思考和理解。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門精湛的技藝。課堂環境的不斷變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈活性。教師要從根本上形成對課堂提問的正確觀念，在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!