教師轉變觀念讓學生主動學習

2010-12-31 00:00:00劉世軍

教育界·上旬 2010年23期

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人。”既然是“主人”，則應該享有學習的主動權。然而，審視當前的小學數學教育，不難發現：主動權始終在教師手里。

把學習的主動權還給學生，就是要倡導自主探索、合作、交流、實踐創新的數學學習方式，盡可能地提供自主探索、合作學習的機會，盡可能多的讓學生體驗成功，嘗試探索與發現的快樂。

一、把探究權還給學生

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”為此，教師要重視創設問題情境，注重激發探索欲望，盡可能地提供探索的機會。

如：教學“平行四邊形的面積”時，我改變了傳統教法，出示了一組圖形，比較圖形的大小。有的學生說是一個一個數陰影里的方格數，還有的學生說把不規則圖形的中間一行往左移一格，圖形就轉化成了長方形。

那你們動動腦筋，有什么辦法能求出平行四邊形的面積呢?觀察、思考、討論、交流，出現了好幾種探索結果。如：

這樣探討得出的結果，學生不會忘記，而且在探索數學知識的同時，學生也獲得了探索事物之間聯系的基本方法。

二、把自主權還給學生

“學會學習”是時代賦予學校教育的重要使命。自學的能力，只有在自學的實踐中才能培養與形成起來。

對此，我把先學的權利還給學生，讓學生學會思考，學會提出問題，學會合作學習。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生觀察日常生活中哪些物件是圓形的?為什么把它們設計成圓形呢?學生提出了多種實物，如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車的輪子等等，并能說出水桶底面用圓形可多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內；汽車的輪子做成圓形，行駛起來就很平穩。最后集中在一點上——這究竟與圓的什么特點有關系?這樣學生對學習產生了濃厚的興趣，學生學習不再感到枯燥乏味。

三、把選擇權還給學生

讓不同的人在數學上得到不同的發展，該理念落在數學教學實踐中，就是要充分尊重學生的個性差異，因材施“教”，體現在學生這一頭就是把選擇權交還給學生。

如：在學習長方體、正方體表面積與體積時，我出示了一組習題讓學生去選做。

1 把一個棱長為6厘米的正方體分割成兩個相等的長方體，每個長方體的表面積和體積各是多少?

2 用36厘米的鐵絲做成幾種不同的長方體或正方體，求出它們的表面積和體積各是多少?

這樣的設計，讓不同的學生通過自己的選擇在數學上都有所發展，增強學習的信心。

四、把操作權還給學生

《新課標》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動，實踐活動使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維。

如在教學“圓錐的體積”時，我組織了如下的教學過程：每個小組都有一個圓柱與四個不同的圓錐，請學生先比較一下圓柱與各個圓錐的高度、底面積是否相等，然后在各個圓錐的容器里裝滿大米，分別倒入圓柱內，要倒幾次可以把圓柱形容器裝滿，并填好實驗記錄。學生們興趣盎然，積極地參與小組內的實驗。

根據所填表格問：你發現了什么?學生們一致得出了圓錐體積計算公式。

在實驗操作過程中，學生自己探索出圓錐的體積公式，親身體驗了發現的全過程，發揮了學生的主體作用。這樣的學習遠比獲取現成的結論深刻得多，在潛意識里培養了學生的創新意識。

顯然，把學習的“主動權”放還給學生，不是一“放”了之，而是對教師的“教”提出了更高要求。教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有很強的設計能力及高超的課堂調控能力。也只有真正地轉變教學觀點，才能讓學生主動地學習。