語文教師要引導(dǎo)中學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語言

網(wǎng)絡(luò)語言指的是在網(wǎng)絡(luò)上流行的非正式語言。它起源于21世紀(jì)90年代，大多數(shù)是由諧音字、錯別字改造而形成的中英文文字、字母及特殊符號的組合，也有象形字詞，以及在互聯(lián)網(wǎng)上引起流行的經(jīng)典語錄。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)語言日新月異地發(fā)展起來，使用的人群也從年輕人、成年人擴(kuò)展到中小學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)語言的使用已經(jīng)成為信息社會的一個時代特征。現(xiàn)在的孩子們開口“我是菜鳥”，閉口“今天又杯具了”，甚至在作文、周記中也使用類似的語言。因為具備新奇獨特、詼諧幽默、標(biāo)新立異、生動形象等特征，網(wǎng)絡(luò)語言適合在網(wǎng)絡(luò)即時交流中表達(dá)感情，引起溝通雙方的共鳴，與青少年崇尚個性、追求新奇的特點相適應(yīng)。從某種意義上說，網(wǎng)絡(luò)語言的存在具有廣泛的社會基礎(chǔ)，其興起可能成為漢語言發(fā)展變化過程中的一個組成部分。

然而，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，在目前的社會環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)語言的泛濫會對語文教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。語文教師有責(zé)任也有義務(wù)引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)詞語。網(wǎng)絡(luò)語言大量地使用縮寫、錯字、別字，具有極大的模糊性、不確定性，嚴(yán)重干擾了漢語的純潔性，與語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖。簡短的一句網(wǎng)絡(luò)語言可能存在著連續(xù)錯字的現(xiàn)象，有悖于學(xué)習(xí)語文的初衷。青少年正處于學(xué)習(xí)漢語言規(guī)范、建設(shè)和鞏固語言基礎(chǔ)的階段，根本無法清楚地辨別詞語是否規(guī)范，大量接觸和使用網(wǎng)絡(luò)語言會混淆他們對漢語規(guī)范的正確認(rèn)識。此外，網(wǎng)絡(luò)語言往往具有很大的歧義性，雖然其在特定情況下可以傳遞、交流信息，但如在社會上廣泛應(yīng)用則會引起混亂。部分網(wǎng)絡(luò)詞語還是社會庸俗現(xiàn)象的反映，青少年過早接觸這些詞匯，不利于身心健康成長。因此，從語文課程學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地看待網(wǎng)絡(luò)詞語，合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言。

根據(jù)目前社會的現(xiàn)狀，結(jié)合多位語文老師的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)從以下幾方面人手，引導(dǎo)廣大中學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語言。

一是語文教師對待網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)有科學(xué)的態(tài)度。語言是一個不斷發(fā)展的過程，有很強(qiáng)的包容力，也有其優(yōu)勝劣汰的自身規(guī)律。對此語文教師應(yīng)有清醒的認(rèn)識。在新的形勢下，語文教學(xué)工作者如果盲目排斥網(wǎng)絡(luò)語言，不學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)語言文化的特點和規(guī)律，只能使用傳統(tǒng)的話語方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，勢必?zé)o法有效達(dá)到教育效果，不但無法被認(rèn)同還可能引發(fā)逆反心理，從而失去語文教學(xué)的主動權(quán)。語文教師應(yīng)根據(jù)優(yōu)勝劣汰的規(guī)律，汲取網(wǎng)絡(luò)語言的精華。重大社會事件在網(wǎng)上受到熱議時，隨之會產(chǎn)生一些網(wǎng)絡(luò)詞語，如正龍拍虎、范跑跑、被增長等。這些詞語都是對新聞事件和新聞人物的濃縮和概括，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，加深學(xué)生對社會事件的了解和認(rèn)識，為中學(xué)生寫作提供素材。

二是語文教師可以根據(jù)不同的場合，積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語言。根據(jù)語言的一般規(guī)律，特定的詞匯具有明確的適用范圍，只在特定的情形下才能使用。如科技術(shù)語一般只出現(xiàn)在科技文獻(xiàn)中，方言也只在特定的區(qū)域內(nèi)使用，口語僅在日常生活中使用。網(wǎng)絡(luò)語言也應(yīng)有其明確的適用范圍，一般情況下，僅是通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)短信交流時使用，正式場合不宜使用。語文教師應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分網(wǎng)絡(luò)語言與文本語言，引導(dǎo)學(xué)生在寫作業(yè)、考試、出板報、設(shè)計宣傳語時盡量避免使用網(wǎng)絡(luò)語言。教師在批改作文時，看到不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞語，應(yīng)該提出批評。語文教師應(yīng)向?qū)W生清楚地表明，傳統(tǒng)的語文教學(xué)比較正規(guī)，語法、詞匯的運(yùn)用都比較講究，具有規(guī)范性，是語文學(xué)習(xí)的重點；網(wǎng)絡(luò)語言隨意的成分大，短句多，具有非語法性。學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)語言與文本語言的特點，明確其各自的適用范圍后，就能有意識地減少網(wǎng)絡(luò)語言的使用頻度。

三是讓學(xué)生學(xué)好優(yōu)美的規(guī)范語言，提高語言表達(dá)水平。語文教師應(yīng)采取一些學(xué)生容易接受的好方法，提高學(xué)生對現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美和音韻美的興趣。漢語言具有悠久的歷史，其內(nèi)在美隱含在規(guī)范的語言之中。優(yōu)美的語言不僅能夠陶冶情操，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠促使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言與規(guī)范語言進(jìn)行甄別比較，自覺地使用規(guī)范語言。很多網(wǎng)絡(luò)語言屬于字母符號的組合，如果長期使用，語言的感悟能力和運(yùn)用能力就會下降。而能力下降的結(jié)果必然是促使青少年進(jìn)一步使用網(wǎng)絡(luò)語言。由此形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)從語言教學(xué)的豐富多樣性入手，讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會存在于詩歌、散文之中的語言之美，提高學(xué)生表達(dá)自己思想感情的能力。

網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中語言雜陳，主要源于整個現(xiàn)實社會環(huán)境的多元化。網(wǎng)絡(luò)語言構(gòu)成和使用十分復(fù)雜，不能用同一尺度衡量，而應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分，使用有益于交流的有效組成成分，根據(jù)應(yīng)用場合的不同，靈活使用。我們既要發(fā)揮其特有的豐富的語言詞匯和表達(dá)手段的積極作用，又要限制其消極影響。只有加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)語言的研究，分清楚哪些是健康的，哪些是不健康的，并加強(qiáng)正面引導(dǎo)，才能抓好青少年的規(guī)范語文教育，包括學(xué)習(xí)規(guī)范語言，規(guī)范書寫、規(guī)范用字、規(guī)范表達(dá)等。作為一名語文教師，我們要培養(yǎng)用語規(guī)范的未來網(wǎng)民，讓孩子做網(wǎng)絡(luò)語言真正的主人。