從語文作業功能角度談作業布置

摘要 在“五嚴”背景下，教師要有效地布置語文作業。筆者從語文作業的功能、積累與鞏固知識的功能、提高和發展能力的功能、語文作業具有育人的功能和語文作業的教學反饋功能等方面，結合自己的認識，提出對語文作業布置的一些看法。

關鍵詞 語文作業 功能 布置

語文作業是最基本的語文學習常規，是學生語文學習過程中的重要環節。在素質教育的形勢下，在“五嚴”背景下，對它的研究顯得非常重要，它對提高學生語文水平有著事半功倍的作用。如何有效地布置語文作業，這一點首先應從語文作業的功能談起。

新課程標準指出，語文課程“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一段文字是對語文教學理念的論述，為我們的語文教學工作者指出了方向。

語文作業的功能眾說紛紜。從教學的目的和意義來看，筆者認為，新形勢下的語文作業應有如下功能：

一、積累與鞏固知識的功能

語言的學習必須有一個積累的過程，萬丈高樓平地起，沒有基礎沒有積累，沒有積累就沒有進步。只有不斷地積累、鞏固，語文學習的基礎才會扎實，語文水平才會不斷地提高。語文作業是課堂教學的延伸和補充，所以，語文教學的最基本的功能，就是積累與鞏固知識的功能。

為此，語文作業的布置，特別是小學和初中階段的學生的作業應有一定分量的字、詞、句等基礎的積累練習。教師根據學習的內容，讓學生鞏固學習的字詞，摘抄一些美好的詞語和句子以便于積累，只有厚積才能薄發；根據教學的內容，設計一些有針對性的練習，讓學生在課堂學習的知識得到鞏固。

二、提高和發展能力的功能

語文作業的內容不能局限在簡單的抄寫、鞏固和積累上，它有“發展思維”、“提高學生的品德修養和審美情趣”和“促進德、智、體、美的和諧發展”任務。因此，它具有提高和發展能力的功能。

學生完成作業和課堂教學一樣，也是一種學習活動，教師要使完成作業的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發展的過程，通過作業活動，開發學生的智能；通過作業活動，調動學生的主觀能動性，培養他們的創造力，發展他們的潛在的能力；通過作業活動，使學生從中學會學習，學會求知，學會合作，學會探究。作業內容如果大多是機械抄寫的，它就缺少思維訓練價值，也談不上創新、實踐能力的培養。久而久之，就會嚴重地抑制學生學習的興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。

我曾布置過這樣一個作業：“以某一個節日為主題，以一個小組(6人)為單位，分工合作，搜集與這個節日相關的材料，并形成一份小型報告。以小組為單位進行評比。”設計題目的目的是鍛煉學生搜集整理材料的能力，培養學生探究知識的能力，發展學生的潛能，培養合作學習的能力。作業完成后，讓學生組成評委對各小組進行評比，但在學生評比時，我發現一些學生沒有認真作業，而是以一種應付的態度對待。接著，我布置了一篇作文，要求以這次活動為話題。從后續的作業情況來看，收到了很好的效果。很多學生認真反思這次活動：有談主觀原因的，也有談客觀原因的，有的學生寫自己是如何完成作業的，有的學生能總結這次作業的得失，也有的寫自己在這方面能力的欠缺，還有學生對自己在小組合作方面進行了評價……課堂上，我選擇了部分較為典型的學生反思作業，進行全班交流。在以后的類似作業中，學生便能有意識地發展自己的潛能，培養自己的合作能力。

這類作業不僅更能鞏固深化新知，而且對學生綜合能力的培養具有相當深遠的意義。

“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展。”學生的個體之間存在著較大的差異。如果語文作業的布置沒有因人而異，而是千篇一律，這樣長期下去，會使好學生吃不飽，而較差一點的學生吃不了。更甚者，會有學生為了應付作業，早早地來到學校，抄襲別人的作業。長期下去，很多的學生會失去學習語文的興趣。與其犧牲大多數學生學習語文的興趣，倒不如變被動為主動。比如學生自主地選擇作業的形式、內容、完成方式，體現作業中的層次性、自主性和選擇性。

三、語文作業具有育人的功能

“新課標”前言部分指出：“語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文教學要幫助學生“形成良好的個性和健全的人格”，“新課標”倡導語文教學要把人的教育放在顯著的位置，語文作業的布置也應對這一功能有足夠的重視。

語文作業的布置要體現育人的功能，要選擇一些人文性比較強的閱讀內容，引導學生對其人文性進行思考和感悟，在對作品和作業的雙重解析中真正獲得提高。近年來的南京市語文中考閱讀文本《父親的斧頭》、《給女兒的一封信》、《宛如英雄》、《城市農夫》、《田野上的白發》和《薔薇幾度花》都是很好的文章，其中蘊含的人文性都很強。不光南京市如此，只要我們稍加注意，就不難發現：近年來各地語文考試在閱讀文本的選擇上，在考試命題的規律上，都趨向于“人文性與文學性兼備”“重視生活與情感”“關注社會與常人”。這種閱讀文本的選擇和考試的命題，應該是對“人文性”的重視的最好證明吧。

不僅如此，語文作業的布置也要有利于學生的良好的個性品質的形成。語文作業要成為學生的信心培養場，成為學生的鞭策書。

另外，語文作業也具有教學反饋功能。教育家庫貝認為：在技能的學習過程中反饋很重要。反饋可以使有成果的學習得到強化，可以促使學生形成學習的動力。及時有效地對學生的作業情況進行反饋，有助于改進教師的教法，也可以使錯誤的學習立即中止。

因此，作業的布置要克服隨意性，要與教學內容相關，要與學生實際情況相應，以幫助教師對教學的效果作出及時的反饋、診斷和改進。