語(yǔ)文課堂的重頭戲

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：

一、營(yíng)造情景，播種朗讀志趣

《際準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)是多么重要。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”

在教學(xué)過(guò)程中，要激活已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)大腦里相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點(diǎn)(即尋找“相似塊”)。要引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀。比如學(xué)習(xí)《詠華山》一課，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)，然后播放了華山風(fēng)光的錄像鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生，古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山，還當(dāng)場(chǎng)念出一首歌唱華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。愿傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。

二、親密接觸，品讀滋養(yǎng)生根

語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課中，炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈有著截然不同的表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了兩種不同手法讓學(xué)生感受、朗讀。在教學(xué)螞蟻這個(gè)片段的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生想象螞蟻還會(huì)有哪些動(dòng)作，然后學(xué)生選擇喜歡的動(dòng)作進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只注意了動(dòng)作，但是沒(méi)有注意到螞蟻“滿頭大汗”，所以故意說(shuō)：“看來(lái)，這群小螞蟻一點(diǎn)都不累呀，汗也沒(méi)有出啊?！币恍靶∥浵仭瘪R上就明白了過(guò)來(lái)了，一邊搬糧食，一邊還騰出一只手來(lái)擦汗，通過(guò)表演，讓學(xué)生感受到了螞蟻搬糧食的辛苦，朗讀也就順理成章。在品讀蟈蟈表現(xiàn)的句子中有“自由自在”一詞，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，自己什么時(shí)候也是自由自在的。小朋友都非常興奮，說(shuō)了很多自己的經(jīng)歷，朗讀詞語(yǔ)也有滋有味，但是有一個(gè)孩子卻沒(méi)有重讀“自由自在”，而是重讀了“個(gè)個(gè)”，我問(wèn)他為什么這么讀，他說(shuō)，“個(gè)個(gè)”可以告訴我們是所有的蟈蟈都是這樣的，不是一只或者兩只。

楊再隋先生說(shuō)得好：“要充分、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！敝灰覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。那么學(xué)生一定能讀通、讀順，讀出畫(huà)面，讀出情感，從中“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。

三、激活思維，樂(lè)讀開(kāi)花結(jié)果

“閱讀不僅在于對(duì)文本的理解、接受，而且還在于對(duì)文本的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，以至對(duì)文本的再創(chuàng)造?！?摘自《人生平臺(tái)上的語(yǔ)文》)每個(gè)學(xué)生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受，我們的教學(xué)，要努力激活學(xué)生的思維，尊重每一個(gè)學(xué)生在解讀文本時(shí)，對(duì)語(yǔ)言規(guī)律及語(yǔ)言素材(字、詞、句、篇)的真切體驗(yàn)和個(gè)性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為不自覺(jué)的“內(nèi)在知識(shí)”，并獲得精神文化的豐富與提升。

《螞蟻和蟈蟈》課文中，寒冷的冬天來(lái)臨了，當(dāng)螞蟻正舒舒服服地在洞里過(guò)冬的時(shí)候，蟈蟈們卻在冰天雪地中“又冷又餓”，這時(shí)他們會(huì)怎么想，會(huì)說(shuō)什么呢?學(xué)生移情換位，思維異?；钴S：

“如果我夏天的時(shí)候也存點(diǎn)糧食，那該多好啊!”

“真餓啊，我真想念夏天的生活?！?/p>

“我再也不嘲笑螞蟻了，誰(shuí)叫我夏天那么懶，是害了自己呀?！?/p>

“明年的夏天我一定要好好勞動(dòng)，一定要向螞蟻學(xué)習(xí)。要為以后打算?！?/p>

當(dāng)他們說(shuō)這些話的時(shí)候，真的把自己當(dāng)成了那只蟈蟈，有氣無(wú)力。這就是孩子們真切體驗(yàn)后的真情表白。誰(shuí)又能不說(shuō)在孩子個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，他們已將文中所蘊(yùn)涵的思想觀念、價(jià)值取向化入自己的心田?

除此之外，低年級(jí)課文中有很多都是寓意淺顯的童話故事，多少年以來(lái)，很多類似的故事一直在教育我們，我們有很多資源可以利用，可以一補(bǔ)充學(xué)生的頭腦。如學(xué)完《烏鴉喝水》一課后我讓學(xué)生閱讀了另外一個(gè)版本的烏鴉喝水的故事，當(dāng)面對(duì)一口就快枯竭的老井，小烏鴉還是用這個(gè)叼石子的方法行嗎?你們想說(shuō)什么?從學(xué)生的交流中，大家都發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)方法在用在不同的地方不一定行得通。同樣的我利用《補(bǔ)充讀本》以及其他的課外書(shū)籍讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候讀一些和課文相關(guān)的文章，這樣，課堂就變成一潭活水，就會(huì)不時(shí)激蕩起創(chuàng)造性思維的浪花。

新課標(biāo)說(shuō)：“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”愿我們的語(yǔ)文閱讀課更具有語(yǔ)文味，愿我們?cè)谛陆滩倪@方沃土上，讓學(xué)生親歷有情有趣的閱讀實(shí)踐，享受兒童文化的熏陶，獲得鮮活語(yǔ)言的飛揚(yáng)。