淺談英語閱讀教學

前言

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，學習和掌握英語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。《英語教學大綱》規定全日制高級中學英語教學的目的是：發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力。

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要的手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。因此，一些教師和學者開始研究新的英語閱讀教學方法，旨在提高學生的閱讀理解水平。

閱讀課的重要性

作為教師，首先應明確為什么讓學生閱讀英語文章。很多學生閱讀僅僅是學習的需要，有些是興趣所在，還有些是為了將來的工作。當然，閱讀還有其他的目的：對于學習語言的學生來講，閱讀是去掌握所學的語言的一個非常好的途徑(前提是學生或多或少地掌握了一定的該語言知識)。對于他們來講，閱讀的過程就是他們對該語言的認知過程。如果讀的材料有趣、深入，認知過程就會更成功。

閱讀也可為英語寫作提供了好的模板。當教師教授寫作技能時，會給學生提供閱讀的模板，讓他們掌握里面所介紹的寫作方法。閱讀還可以提供學習語言的機會：詞匯、語法、標點、句子構成、段落以及篇章。好的閱讀文章還可以讓學生了解一些有趣的話題，以便他們展開討論、發揮想象力，還可為教師上一堂精彩的課當跳板。

但是當學生閱讀卻看不懂意思時，他們就會想辦法來彌補，這就使教師認識到了教授閱讀方法的重要性。只有掌握了恰當的閱讀技能，學生閱讀過程才會更容易，對所讀的材料才有更清楚的認識。當學生看不懂所閱讀的材料時，他們會很容易放棄，以致變得消極。教師就應該設計并教授不同的方法給學生以提高他們的理解力，但最大的挑戰就是要明確哪種方法是最有用和最有益，因為不同的學生需要不同的閱讀方法。教師要做到“因材施教”。

閱讀材料的選擇

對于學英語的學生來講，讀什么樣的閱讀材料合適一直是大家討論的一個話題，焦點在于他們是否該讀地道的英語文章。人們擔心傳統語言的教學資料不真實，會被以英語為母語的人們發覺過于簡潔、滑稽和不典型。但是如果你給低水平的學生一份《時代周刊》或是《衛報》，他們壓根就看不懂。因為有大量他們聞所未聞的單詞，還有許多令人費解的語法和文體問題。

一方面，要學習地道的英文，另一方面，又要考慮學生的能力和興趣。教師需要在這兩者之間找到一個平衡點。有些原版的書面材料在某種程度上來講是能被初學者所理解的，比如：菜單、時間表、標志和一些基本的說明。但是在寫作時，需要用到書面語時，教師則希望提供給學生們適合他們水平的地道的范文。有一點很重要：提供的范文要盡可能地和他們平時學到的東西相接近，這樣他們接受、運用起來才會更容易。

閱讀材料的話題和類型也是需要考慮的因素。學生到底該讀描述事實的像百科全書那樣的文章，還是讀些小說或者小故事?應該只讀時間表、菜單還是可以讀一些商業信件和報紙上的文章?

學生的特性決定著閱讀材料的選取。如果學生是從事或打算從事商業方面的工作的，教師應把重心放在商業性的文章上；如果學生是研究科學的，那么閱讀科學類的文章就是必然選擇；但是現在的課堂多數是這種情況：一個班里有不同興趣，追求不同職業的學生。那么，閱讀文章的類型就必須多樣化。教師可以讓他們閱讀雜志文章、信件、故事、菜單、廣告、報告、菜譜、說明書、詩歌、戲劇節選或者一些參考材料。

目前，現成的閱讀材料被廣泛運用，這是不恰當的做法。因為學生的智力水平是有差異性的，所以我們應該選擇性的采用閱讀資料。如果使用的材料有太多生詞，學生不得不頻繁地翻閱字典，這勢必會對閱讀的連貫性造成影響。如果句子結構過于復雜，每一行都需要反復考慮，學生們就不可避免地會失去閱讀的興趣。所以閱讀材料應該基于他們所熟悉的詞匯和語法，其中有適當數量的能通過上下文正確猜出詞義的生詞。一旦學生能正確猜出詞義，他們就會信心大增，從而喜歡上閱讀，而且這些新詞匯也能在他們腦海里記憶長久。在閱讀材料中出現太多生詞是沒有益處的，但是有適當的生詞是沒有壞處的。教師最好是準備更多的材料，學生才有更多的選擇。閱讀材料的內容應該有趣生動，這樣才能激起學生閱讀的興趣。他們一旦有了興趣，閱讀能力就能很快提高。

閱讀的方法

學生在閱讀文章時需要做很多工作：他們需要為了某個所需信息而“掃描”整篇文章。這種技能意味著他們沒有必要閱讀每一字每一行。相反，如果逐字逐句的讀會使他們的“掃描”任務以失敗告終。另外，他們還要學會略讀——了解文章的大意。像“掃描”一樣，如果他們把重心放到細節上去，那他們只會止步不前。

學生到底該使用“掃描”還是“略讀”方法取決于他們所讀文章的類型和他們想從文章中獲取什么。比如，他們想找到一條某個電腦使用功能的信息，就可以使用“掃描”這個方法來讀電腦手冊。如果想了解周圍發生了什么事，有什么新聞就可以用略讀的方法讀報紙上的文章以獲取大意。而讀文學性的文章(詩歌、小說)時，就只用帶著一種放松，消遣的心情去讀就可以了。

除此之外，還有一種閱讀技能——讀細節。這種方法和上面所提到的方法是不同的。教師往往希望學生把重心放在閱讀的文章中那些最小或最微不足道的細節上去。

在訓練學生閱讀的時候，教師不僅要讓學生們明確“掃描”和“略讀”的優點，還要讓他們知道閱讀時所采用的方法也是至關重要的。

教授閱讀的原則

原則一：閱讀不是消極的

閱讀是一項積極的活動。成功的閱讀不僅要了解單詞的含義，還要看到文字所描繪出來的畫面，明白所提論據的道理。如果學生不采取積極的態度，他們就只能抓住文章的表象而很快忘卻。

原則二：學生應投入的閱讀

如果學生不全身心地投入或對他們所做的事情不感興趣，那結果可能是什么都學不到。只有當他們真正被所讀的話題和所給的閱讀任務激發起了熱情，才能從中獲得更多的東西。

原則三：應該鼓勵學生對所讀文章的內容而不僅僅對其語言有所反饋

不可否認，閱讀時，學習語言的運用方式是非常重要的，這包括段落的結構，相關從句的使用。但是文章的意義和所傳達的信息也是同等重要的，教師必須給學生機會讓他們以某種方式對文章信息做出反饋。允許他們表達對該話題的想法是尤其重要的，這樣也能使他們積極參與到所讀的文章中來。

原則四：閱讀時“預測”是很重要的一個元素

當我們閱讀母語文章時，在真正閱讀之前，我們其實對將要讀到的內容已略知一二了。書的封面可以給我們這本書內容的提示。在我們讀文章之前，圖片和標題提示也可以讓我們對將讀到的內容有所預測。一旦從書的封面、標題、文字處理的頁面上得到這些暗示后，我們的大腦就開始預測我們將要閱讀的內容。建立好奇心，做好積極的閱讀準備，從教師提示中預測閱讀的內容，學生漸漸才能被培養成更好的更投入的讀者。

原則五：把任務和話題相匹配

教師可以給學生讀哈姆雷特的著名獨白“To be or notto be”，問他們不定式被使用了多少次。也可以讓他們讀菜單，叫他們按照字母表順序列出配料。這兩個閱讀任務其實是非常滑稽的，因為讀者的興趣應該是放在哈姆雷特想表達什么以及菜單上到底有什么菜。

一旦教師做出決定讓學生讀什么類型的文章后，就需要選擇好恰當的閱讀任務——恰當的問題。讓學生參與的練習以及游戲都是可以考慮的任務。最有趣的文章可能會因為無聊不恰當的任務而變得遜色，而最平淡無奇的文章會被有想象力，有挑戰性的任務注入活力。所以選好恰當話題的閱讀文章后，教師應選擇與之匹配的適當的閱讀任務。

原則六：好的教師會把閱讀文章運用到極致

任何一篇閱讀文章都會有很多句子、單詞、想法和表達等等。如果只是單純地讓學生讀，打斷，再繼續讀是毫無用處的。好的教師會把閱讀文章組織成有趣的課堂程序，讓學生討論話題，完成更多的任務，把所學到的語言運用到實踐中。