靶場\\漁場和戰場

摘要 打靶要有靶場，打魚要有漁場，打仗需要戰場。課堂是學生學習的靶場、打魚的漁場、打仗的戰場。有了實踐的場所，在實踐中，才會增長實踐智慧。物理教師應充分開發課堂，讓學生進行探究式學習，才能真正實現新課程知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體的課程與教學目標。

關鍵詞 新課程 靶場 漁場 戰場 科學探究

教育工作者在從事教育的過程中，要注重教給學生獲取知識的方法，這比教會學生知識更重要。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，“授人以魚”的實質就是“填鴨式”教學，注重知識的灌輸，這種方式忽略了學生的主體地位，抹殺了創新能力，束縛了學生創造性思維的培養。“授人以漁”更注重對學生“學習能力”和“學習方法”的培養，使學生在“靶場”中練習，在“漁場”遨游，在“戰場”中提升。

練習的“靶場”——興趣小組

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”物理是一門對動手能力要求極高的課程，它的理論雖然略顯枯燥，但它的實踐性卻很有魅力，常常使一些學生“咬牙切齒”卻又“欲罷不能”。這就要求教師充分發揮物理課教學中實驗課的魅力，吸引學生組成興趣小組，大膽放手，交給他們一些必需的實驗器材，引導他們尋找、替換、自制另外的次要器材，在試驗成功后引導學生與用實驗室器材得到的結論相比較，教師及時加以評價、比較、激勵，使興趣小組在“理論指導實踐，實踐驗證理論”的過程中，學習物理，感悟科學。

遨游的“漁場”——課堂

作為一名物理教師，要始終以探索高效的教育教學新方法為己任，始終把課堂教學改革、調動學生學習興趣、培養學生學習的自覺性和主動性結合起來，貫徹新課標中以教師為主導、以學生為主體的課改精神，為學生提供一個“漁場”——探索、展示的空間。

學生的學習行為、學習方式，在一定程度上取決于教師的教學行為。我們要盡可能地為學生創設更多的時間和空間，讓學生學習的內容再精彩一些，學習的方式再多樣一些，學習的空間再寬闊一些，提出的問題再有價值一些，讓學生在合適的“漁場”中各顯才能，尋找適合自己的“漁具”，從而得到自己所需要的“魚”。

1 “漁具”的選擇

學生的學習起點是影響他們學習新知識效果的重要因素，而很多教師設計的教學起點不一定是學生的起點。在課前，教師要準確了解學生的學習現狀，抓準教學的真實起點，這樣才能為學生開創一個更為廣闊的適合自己發展的新天地。

2 敢于“放手”在新課程理念的引領下。教學將成為教師的“教”與學生的“學”互動的一個過程。教師的教學過程、學生的學習過程，將不再被教師事先預設的線型教案所束縛。學生的學習過程，教師可以事先預知，但不能絕對控制。整個過程中，教師只作適當引領、點撥，完全由學生積極意愿所定。當然，這需要老師付出更多的心血：備課難度增加，課堂調控麻煩，課堂氣氛更難駕馭等。然而這些卻是使學生由被動學習到主動學習轉變的關鍵所在。

3 互換“漁具”

人類社會科學發展的歷史告訴我們，人類正是在不斷的提出問題、解決問題的過程中進步的。問題的提出和解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發展，有所創造。不少教師為了讓學生快速獲得知識，用簡單的方式，或似是引導實為灌輸的方法，讓學生沿著教師設計的“問題”通道到達知識的彼岸，學生的思維只能是跟著老師走。經教師給予“啟發…‘點撥”，學生才知道“原來是這樣的”。這還談得上什么思維的發展呢?一節課的時間是有限的，但我們應盡可能把更多的時間和空間留給學生，形成讓學生自己提問、自己解答，同學提問、同學解答，分組提問、討論解答的課堂教學新模式。

提升的“戰場”——測試與反饋

教育教學中的測試，是學生階段性學習目標完成情況的量的反映，也是教師對學生情況了解的主要渠道，更是開展下一步學習的基礎和關鍵。因此，教師應該特別注重單元測試和階段性測試。

1 測試試題的編排

測試試題的編排應具有代表性、典型性。教師不能簡單地拿一套題就開始測試，而應該有的放矢地找題、編題。這樣的測試卷才會有恰當的效度、信度和適當的區分度。

2 測試過程科學化

測試的過程是否科學，直接影響到測試的信度、效度和區分度。從高考考試的情況來看，大多數的同學都不能在規定的時間內完成。所以，我們應針對這一現象進行訓練，把每一次的測試都當作高考，對時間的安排和測試的紀律嚴格要求。

3 測試結果的反饋與分析

每次測試的結果要及時進行反饋和試卷分析。通過反饋，學生了解到自己在這一階段性測試中的真實情況，從而反思自己近階段的學習，并努力調整自己的學習狀態和方法。更重要的是，教師要教會學生進行試卷分析——重點分析自己的得分點與失分點，找到失分的原因，從而查找到自己近階段學習的不足之處。教師也應該進行試卷分析，查找出學生存在的共性的失分點，分析失分的原因，屬于知識點遺漏的，在試卷講評中要進行重點補充和講解；屬于知識點易混淆的，在試卷講評中要加以區分，并引導學生做好錯題的糾正。只有這樣，才能使每次的測試效能最大化。

總之，新課標要求下的課堂教學，其目的就是要求教師把單純的課堂講授，變成學習的訓練基地，使學生主動學習、學會學習，并引導他們學會探究，把學生學習的興趣延伸到課外。