課堂,因插圖而精彩

語文教育直觸心靈，她能培育道德、美感和想象力。回憶起我們兒時的語文書，大小不如現(xiàn)在，紙張不如現(xiàn)在，而書中的插圖比起現(xiàn)在更是單調，永遠的黑白兩色，偶爾在哪看到彩色的插頁，便會如獲至寶般地細細欣賞。但是，我也分明記得，只要有插圖的那頁，哪怕是黑白的，也是最吸引我們孩子眼球的。如今的小學語文教材，且不論大小紙張，只看插圖就已經豐富多彩。特別是低年級，幾乎每一篇文章，每一個練習，都會有插圖，且色彩鮮艷，形象逼真，貼近教材，十分符合小學生的心理特點。這些形象、具體、直觀的圖畫能幫助學生們更好的理解教材內容，培養(yǎng)他們的觀察、想象能力，從而提高語言表達能力。然而，不知是如今多媒體技術的迅猛發(fā)展，或是對音響資料的依賴，很多時候，插圖成了擺設。很多教師，寧愿舍近求遠地從網(wǎng)上尋找資料，也不愿意利用課本上編者精心編排的插圖。殊不知，插圖是提升教材內在品質的潤滑劑，其作用不止于畫面本身，它的影響是潛在的、深遠的。在不遠的將來，會有許許多多的學生從中受益。因此，我認為在呼喚家常課的今天，在追求高效課堂的今天，我們一線的教師應該充分利用插圖，使課堂充滿生機。

一、借助插圖，創(chuàng)設情境，走進文本，培養(yǎng)學生的觀察能力

很多時候，老師會感嘆學生看圖說話的能力不強。其實，這很大程度上是因為學生不知如何觀察。那么如何培養(yǎng)學生有序觀察的能力呢?教師大可以利用插圖來解決這個難題。教師可以引導學生結合課文，觀察圖畫，組織語言。教師要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法，同時，也要注意教會學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。這樣，插圖不僅能幫助學生理解課文內容，更培養(yǎng)了學生的觀察能力，也為今后的習作打下扎實的基礎。

二、借助插圖，尋找突破口，感悟文本，提升學生鑒賞能力

經驗告訴我們，課文中的插圖很多都是課文重點內容的直觀再現(xiàn)，使學生化難為易，化抽象為具體，幫助他們直觀形象的理解課文中字、詞、句的意義。在教學《例如茉莉》一文時，如何讓學生感受到文章中作者父母間濃濃的情意是個難點。課文列舉的第二件事情就是父母執(zhí)手入眠的情景。如何讓學生從這個事例中體會到父母間的深情厚誼?我充分利用了文章中的插圖。首先，在音樂的渲染下，我請學生說說你看到了什么。學生能借助文章中的句子來回答。接著。我就請學生為這幅圖配上畫外音，說說父母當時心中的想法。當柔和的畫面和優(yōu)美的樂曲一齊呈現(xiàn)在孩子們眼前時，孩子們的思維更活躍了。找到了這個突破口，學生一下子明白了父母間為何愛得那么深，卻又如此平平淡淡。又如在教學《一路花香》一文時，我一開始就投影了書中的插圖，請孩子們說說看到了什么。孩子們自然而然會說到小路的一邊鮮花盛開，一邊沒有鮮花。于是我及時提問：想一想，那是為什么呢?這樣，輕而易舉地就引入課文，不留痕跡。

三、借助插圖，吃透文本，激發(fā)學生的想象能力和豐富的情感

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”愛想象是小學生的特點，精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生自由聯(lián)想。在教學《天鵝的故事》時，一群天鵝集體破冰的場景給讀者留下了深刻的印象。作者用精煉的語句向我們展現(xiàn)了天鵝們破冰時勇往直前、團結一心的畫面。我利用投影儀把插圖投影到黑板上，然后，我請孩子們展開想象，你看到了什么，聽到了什么?如果你是其中的一員，你會怎么辦?學生在表達的同時，既會運用到課文中的語句，同時也會加入自己的語言。這樣，在想象力得以激發(fā)的同時，語言的表達能力也得以提高，而對文本的理解也就更為透徹，對天鵝群團結拼搏的精神也會感悟得特別透徹。

四、借助插圖，再創(chuàng)插圖，創(chuàng)新文本

同樣是在教學《天鵝的故事》時，老天鵝帶頭破冰的場景令人震撼。如何讓學生直觀地感受到老天鵝破冰的不易?我把插圖投影到黑板上，提問：孩子們，你們覺得這畫面上還少了什么?當時，有學生回答不出來，于是，我又以桌面為冰面，以自己的拳頭作老天鵝的身軀，請孩子們體驗一下老天鵝當時的疼痛。然后，我請孩子們展開想象，你想為這幅畫面添些什么?說說為什么。有些孩子情不自禁地也為畫面添上了幾根羽毛，有些畫上了幾滴或是一灘鮮血。這創(chuàng)造性的幾筆，表現(xiàn)了學生自己讀文后的理解，顯然，這是學生通過對文章的咀嚼、形象的揣摩、主題的領會，以及在此基礎上進行再創(chuàng)造、再勞動的結果。這是一個深化認識，再造想象的過程。這個過程，也是學生與課文塑造的形象進行情感交流，產生形象共鳴，進而進行形象的補充和再造，使形象更為生動、豐滿的過程。這不僅折射出學生對課文有了深刻的理解，也使學生產生學習語文“不亦樂乎”的感覺和認識，對調動學生樂學語文極為有利。

總之，作為教師，我們必須充分認識到，語文課本中的插圖并不僅僅是一種裝飾，它們有的可用于理解課文，有的可用于激發(fā)興趣，有的可用于說話訓練，還有的可用于寫作訓練。正如數(shù)理化中的圖形是必不可少的有機部分一樣，千萬不可視而不見，無從下手。在呼喚高效課堂的今天，我們教師必須創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使“死”的插圖“活”起來，引導學生從課文插圖中感受語文的奧妙，讓課文中靜止的畫面有靈動的生命，讓語文課堂因插圖而無限精彩!