“想象力教育”立法很難給力

“在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。為什么會出現這樣的現象?”這是重慶市三屆人大常委會第二十次會議11月23日分組審議《重慶市義務教育條例(草案)》時，市人大常委會副主任、市總工會主席胡健康發出的感慨。他由此建議，修改相關條款，通過立法來強化對中小學生的“想象力教育”。

中國學生想象力匱乏，已是一個老問題。怎樣強化呢?據媒體的報道，胡的建議是將“學校應該全面實施素質教育……強化能力培養，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力”修改為“學校在全面實施素質教育時，要注重提高學生的想象能力、動手能力和創造能力”。也就是說，將“想象能力”入法。

這當然足以顯示對學生想象力的重視，可是，既是立法，就得有相應的問責條款。試問，如果教育部門、學校，在教育管理和學校教育中，限制、扼殺學生想象能力(是否注重提高很難界定，但限制與扼殺學生的想象力，卻是不難區分的)，該追何責?

引用幾則媒體已經報道的例子吧——

考題1：一個春天的夜晚，一個久別家鄉的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉，于是吟起了一首詩。這首詩是什么?一個學生答：舉頭望明月，低頭思故鄉。結果被打了個×，標準答案為“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。

考題2：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜歡、印象最深刻的一句寫下來嗎?一學生的答案：“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。但是這樣的回答是錯的，標準答案是：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”

這就是我們當前的學校教育。這樣的標準化試題，隨處可見。連學生選擇自己最喜豫、印象最深刻的權利也被剝奪，不管從哪個角度說，這樣的教育，都在扼殺學生的想象力。問責老師，老師會申訴：這是按學校的要求在教；問責學校，學校會叫苦：這是由于有中考、高考指揮棒，不讓孩子背著標準答案，就不可能有好成績；最后，就得問責中考制度、高考制度，至此，也就找不到問責對象了。筆者注意到，在對學校教育無可奈何之后，很多人把學生想象力缺乏的責任推給家庭教育，稱是家長對孩子的包辦代替，限制了學生的想象空間。那，是不是最終只有問責到家長頭上呢?家長們對教育的憋屈又向誰訴說呢?

在這樣的環境中，僅在法律中增加“注重提高學生的想象能力”，法律條款無異一紙空文，就變為了“喊口號”，而我們的教育從來不缺高調的口號。我國學生的想象力缺乏，說到底，在于行政力量過多干預學校的辦學，所有學校千校一面，沒有教育的個性，沒有個性的教育，也就無想象力、創造力發展的任何空間。政府部門對學校的辦學少干預，為學校教育營造公平的環境，就是最好的重視，要是政府部門在重視想象力培養語境下主導什么“想象力培養計劃”、“工程”，其結果將是災難性的。如果要立法，當對保障學校的辦學自主權、約束政府對學校辦學的干預立法。這樣的立法才給力，或許才有解決問題的可能。